11 狐狸和乌鸦优秀完整教案

诵读、想象、说话

——《狐狸和乌鸦》教学案例教材分析:

《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事,讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文讲狐狸骗取肉的经过是重点,理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉,连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导,从而实现学生的自主发展。

过程描述:

一、细读课文,指导诵读,练习说话:

课文第三、四小节是全文的关键,为了帮助学生更好地理解狐狸是怎样骗到乌鸦嘴里的这片肉的过程,我先要求学生读一读课文第一、二小节,以及第三小节的前两句话,想一想,从这里你知道什么?狐狸看到乌鸦嘴里叼着肉什么样?会怎么想?从而了解事情的起因。点拨“直流”的意思,指导学生读出狐狸“馋得直流口水”的感觉。

然后,将课文的第三小节后五句话,及第四小节出示在大屏幕上,让学生自由读这些句子,并划出狐狸说的话和乌鸦的反应。等学生自学完毕后,我请一个学生当“狐狸”,把三句话读给大家听。在这一教学环节中,只要求学生把三句话读出来,而对怎样读没有做具体的要求,因此,学生在读时对语调的把握比较平淡。这时我问学生:“狐狸这样说,能得到乌鸦口中的肉吗?”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。看似简单的一个问题,却可以达到牵一发而动全身的效果。

于是利用多媒体打出:“亲爱的乌鸦,您好吗?”为了帮助学生读好这句话,我利用“眼珠一转”这个关键词引导学生联系上下文来理解,想一想狐狸究竟想了些什么,让学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理。学生纷纷举手,“狐狸是笑眯眯地对乌鸦说的。”“狐狸说这句话时说不定两只眼睛紧紧盯着那片肉。”学生经过合理的想像,一下子读出了狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气。

那么乌鸦有什么反应?为什么不回答,它可能怎么想?再次让学生展开想象。

另两次对话,老师依然紧扣狐狸和乌鸦的动作、神态进行想象,从而将学习活动变为学生的自觉行为。

“狐狸叼起肉回到洞里后,乌鸦会想些什么?”这个问题一下子激发了学生的想象,“乌鸦后悔莫及,肉没有了,今天孩子要挨饿了。”“乌鸦看到自己辛苦找来的肉被狐狸骗走了,这才知道自己上当了。”“乌鸦后悔自己为什么这么喜欢听好话,上了狐狸的当。”……

二、总结明理,扩展延伸,规范说话:

在学习完课文后,我为学生设计了这样一道填空题:“狐狸对乌鸦说了三次话。第一次是向乌鸦__________,乌鸦__________;第二次向乌鸦的__________,乌鸦还是__________;第三次赞美乌鸦的羽毛__________和__________;乌鸦听了狐狸的话__________,就__________。结果刚一张嘴,__________就掉下来了,狐狸叨起肉走了。这是因为乌鸦__________,才上了狐狸的当。”这道填空题帮助学生很好地总结了全文,这比老师用自己的话进行总结更加有力,不仅梳理了课文的脉络,更规范了学生的语言表达。

最后,我设计了这样一道说话练习题,以“狐狸叼起肉,钻进洞里去了”为开头续编故事;或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事;也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事,讲给别人听。在这里进行续编故事练习,有助于发展学生的想象思维,拓展学生的想象空间,提高学生的口语表达能力。

课后反思:

本课在教学中采取的策略是以读为主,读、说相结合。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此,以读为主是本教学设计所体现的一大要点。坚持以“读”为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读,引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。

一、进行有层次的朗读训练。

首先,通过学生多种形式的读课文和教师的范读,初知课文大意,并在学生初读课文的基础上,从课文中找出带有生字的句子,认读生字,识记字

形,抽读词卡。再从整体入手,提出问题,以问促读,了解课文主要内容。接着部分深究,通过提问,以读为主,引导学生深入理解课文的具体内容,理清课文脉络。最后回归整体,通过反复朗读,使学生明白课文所含的道理。整个教学过程,要充分发挥学生的主动性,教师的“导”,重在抓住重点词句段,以问促读,以读促说,以说助读,以此理解课文内容,进行语言文字训练和思维训练,受到潜移默化的教育。

二、利用多媒体创设情境,在读中说,在说中悟。

凭借多媒体直观形象的画面,使无形变有形,抽象变具体,化解教学难点。例如,课文中有“狐狸抬起头,看见乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水”这样一句话,其中“馋”字,教学时很难用语言表达,故设计了让学生观察画面的这个环节,就可把狐狸当时的馋相表述清楚。这样既达到了语言文字训练目的,而且为理解下文作了铺垫。

三、读、说相结合,进行语言文字训练。

语文课堂不应是一个封闭的系统,而应充满鲜活生命力。要树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师生生交往、共同发展的互动过程。

教学中,通过想象当时情景,深入理解角色思想,体会不同的情感;通过续编故事,放飞学生的思想,任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。紧紧抓住关键词句,帮助学生理解课文。并考虑灵活多样的教学手段,寓教于乐,例如,在“狐狸行骗,乌鸦上当”过程教学中,有许多词句是理解课文、揭示主题的关键,在教学中设计了边读边练、相互讨论、朗读、表演等教学环节,意在帮助学生理解词语,理解课文,并使学生在愉悦轻松的氛围中,动手、动嘴、动脑。这样,听说读写各方面的能力也会在潜移默化之中得到提高。