1.数数、读数教学目标设计是什么类型的资料？

这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

这份教案对应哪篇课文？

对应课文《1.数数、读数》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

如何找到配套课件？

页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

1.数数、读数教学目标设计｜教案在线预览

摘要：暂无摘要

关键词：1.数数、读数教学目标设计

正文

《认识11-20各数》教学设计

南京市洪武北路小学李勤

教学内容:

苏教版课程标准实验教科书数学一年级上册第70到71页。

教学目标:

1、使学生能正确地数出数量在11—20之间物体的个数,

2、认识11—20各数,能正确读出11—20各数,初步掌握11—20以内数的顺序。

3、知道10个一是1个十,2个十是20。

4、初步体会数与生活的联系,初步培养估计的意识,获得初步的数感。教学重、难点:

使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几,能正确地读出11—20各数。

教学准备:

课件、小棒(装在小盆里,12根,每人一盆)。

教学过程:

一、分享,激活经验

之前我们已经认识了0—10这样的数,今天我们将进一步认识数。(板书:认识11—20各数)

二、开放表征,多元认识

1、我们先以这里的13为例,会写了,会读了,不过,这13到底表示什么意思呢?(在黑板中间写上13)想不想自己动手来研究研究13?想

请看学习小提示

老师给每桌准备了一个学具筐,里面有一些小棒(同步出现要求)、还准备了一些空白的小纸片、水彩笔。当然,

1、你可以用小棒摆一摆

2、你也可以用水彩笔在纸片上画一画(表示13)

3、你还可以用自己喜欢的方法表示(出13的意思)

摆小棒,两种(散的,1捆和几根)画图(圆圈)结构的,列算式的学生有序开展活动。

展示学生活动过程。交流小棒、画圆圈图、列算式表示出了13。

学生交流摆法和想法,将学生作品展示在黑板上

比较一下,同样是摆小棒,哪幅作品能让我们一眼看出来13?(10个,3个)

我们再来看这两幅图,一个是摆小棒,一个是画图,它们之间有没有什么相同的地方?(都表示13,10个,添上3个)这10个圆我们也可以圈起来。看来,无论摆小棒,还是画圆圈,找到10再添上3它就是13。

你们是怎么摆的?知道这个数是多少吗?

16,想一想,他们是怎么摆出16的?

老师也摆了一个数,是1捆小棒添9根,知道是多少吗?(19)

如果再添上1根是多少?同桌两人能快速用小棒摆出来吗?

用2捆小棒表示出了20,这样一摆,我们就一眼看出几个十是20?(2个十是20)真了不起,把刚刚学到的本领就能用起来,数到10,想到捆成1捆,为你点赞。1捆是1个十,2捆就有2个十,是呀,2个十是20。

今天我们认识的是11到20这些数,我们一起读一读。

三、结构关联

11到20数排队的关联

之前我们认识了0到10,而且在数尺上也找到了0到10这些数。孩子们,今天我们又认识了这些新的数,你觉得在这把数尺上还摆得下吗?怎么办呢?(把数尺延长)

你觉得11可能在哪?猜猜看,15可能会在哪?能说说,你为什么觉得在这?

还有一些数藏在数尺中,你能找到他们吗?

11后面一个数是()。

和15相邻的数是()和()

有一个数,比10大得多,比20小一些,这个数是()。

同桌互相说一说。

13,这个数同学们都知道,在12和14的中间。19的后面一个数是20。

今天学习数不仅在数尺上能找到,在生活中,我们也能找到它们。你在哪见到过11到20这些数?

超市里为什么经常出现10支一捆,10个一盒这样包装?

一袋纸手帕一定是10个一包吗?12个一包,18个一包。还有可能会几个一包?不同的包装,你会选择哪一个?像这样的包装现象,超市中其他商品也会有吗?数一数、比一比、看一看,同学们一定会有新的发现。

资料摘要

1.数数、读数教学目标设计