体积和体积单位第二课时教学实录

《体积和体积单位》教学设计

任县骆庄乡达二新星小学颜雅丽一、教材依据

义务教育课程标准实验教科书冀教版数学五年级下册第五单元。

二、设计思想

《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体,空间观念有了进一步发展的基础上教学的。“体积”对学生来说是一个新概念,是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积,怎样计量物体的体积,以及体积与表面积的区别等问题,都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。

针对这一特点,这节课主要采用数学试验法和小组探究的方式,通过做两个实验强调体积的概念。然后引导学生观察比较石子的大小,来说明物体所占空间有大小。从而引入“体积”概念。再通过两个长方体大小的比较,指出计量物体的体积要用体积单位。从而引入“体积单位”的教学,常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式,对这些体积单位的实际大小形成明晰的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确一定的体积单位大概有多大。

在学生的眼里数学课显得枯燥无味,为了从一开始就吸引学生的注意力,充分利用现代信息技术,用“乌鸦喝水”的课件引入,激发学生的学习兴趣。把实验、体积大小比较和一些练习题用幻灯片出示,这样既使学生感受到了现代信息技术的气息,又节省了不少时间,有效地提高了课堂效率。

三、教学目标

1、使学生理解体积的概念,了解常用的体积单位,对体积单位的大小形成比较明确的表象。

2、感受1立方米、1立方分米和1立方厘米在实际生活中的应用。

3、培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力,扩展学生的思维,进一步发展学生的空间观念。

四、教学重点

理解体积的意义及体积和体积单位的形成过程。

五、教学难点

1

帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

六、教学准备

多媒体教学课件、同样大小的玻璃杯2个、大小不同的石子两块、粉笔盒、1立方厘米、1立方分米正方体模型各1个，3根1米长的木条钉成的三棱架1个。

七、教学过程

（一）建立体积概念

1、创设情境 激发兴趣。

师：下面我们来看一个故事，注意观察，看你能发现什么现象？思考一下，这是为什么？（播放乌鸦喝水的故事）

引导学生说出石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。

2、动手实验 引出概念

（1） 教师演示实验

师：石头真的占据了水的空间吗？我们来做个实验验证一下：取两个同样大小的玻璃杯，并往杯子里倒上同样多的水（滴几滴墨水，便于学生观察）；将两块大小不同的石子分别放进两个杯子，大家仔细观察，结果怎么样了？为什么会有这种结果呢？

（使学生明确石头占有一定的空间。）

（2）引出体积概念

教师指出：像刚才石头把水挤上来，说明物体占有一定的空间。那你们知道两块石头谁占的空间大吗？让学生进行辩论。

课件出示问：你们知道这些物体哪个占的空间大？

学生回答后，师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（课件出示）

（二）引出体积单位

2

师:有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小,那下面两个长方体,你们能比较出大小吗?

(不好比较)

师:所以要比较物体的体积大小,需要有一个统一的体积单位。

师:体积单位都有哪些呢?

(三)认识体积单位

(1)认识1立方厘米

在你的桌子上找出1立方厘米的正方体模型。说一说和我们身边的物体比一比,哪些物体的体积大约是1立方厘米?(板书cm3)

课件展示一些体积接近1立方厘米的物体,帮助学生加深理解。

(2)认识1立方分米

教师拿出1立方分米的正方体,看看它与1立方厘米比,体积有什么变化?你能说出我们身边哪些物体的体积大约是1立方分米吗?(板书dm3)

课件展示一些体积接近1立方分米的物体,帮助学生加深理解。

(3)认识1立方米

这里有3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子。我请一个同学把它支在墙角,看一看1立方米到底有多大,请一些同学钻一钻来感受1立方米有多大。(板书m3)

课件展示一些体积接近1立方米的物体,帮助学生加深理解。

(4)小结:立方厘米,立方分米,立方米都是常用的体积单位。

(四)巩固练习

课件展示,学生解答一些有趣的问题。

(五)实践作业

课本第58页1—3题。

八、教学反思

1、创设情境,激发学习兴趣。

好的开始是成功的一半,抓住学生喜欢听故事的年龄特征,我从《乌鸦喝水》3

这一学生耳熟能详的故事导入,吸引了学生的注意,很自然地引入新课。

2、联系实际,提取学习资源。

数学的教学离不开实际的生活。放入石头后水面上升,这是生活中的实例。从实例中提取数学问题,可以让学生感受到数学就在身边。

3、动手操作,探究感受新知。

实验操作能便于学生形成良好的认知结构。让学生看一看、摸一摸、说一说、钻一钻、试一试,对实际事物进行感知性操作,使原来存在于学生头脑中的那些不那么正规的感受和体会,就上升为准确的数学知识,从而有效地培养了学生的实验能力,分析能力和概括能力。

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