3.4的认识和加减法教学设计

得数是4的加法

学情分析:

A类学生

3以内的加法掌握较好,想象丰富,能根据图示大概表达其意思,但是计算能力较弱,口算基本不能,因此,本节课主要培养其脱离图示,根据算式计算的能力,达到见到算式能较快的说出得数。

B类学生

加法的意义略有理解,但是计算能力几乎没有,完全需要借助于图示,在教师指导下能够完成计算,本节课重点培养其独立观察图片,理解其意,达到根据图片所示,列出算式,尽量能算出得数。

教学目标:

A组:

1、能够根据图示,说出所示意思,列出得数是4的算式,并能够进行计算。

2、通过看一看、摆一摆、说一说等环节,让学生理解得数是4的加法的意义,感受算式的形成过程。

3、培养学生观察能力和表达能力,同时感受数学就在我们身边。

B组:

能够根据图示,列出得数是4的算式,并能够进行计算。

通过看一看、摆一摆、说一说等环节,让学生理解得数是4的加法的意义,感受算式的形成过程。

教学重点:能够根据图示,列出得数是4的算式,并能够进行计算。

教学难点:理解得数是4的加法的意义,感受算式的形成过程。

教学过程:

【设计意图:通过复习,让学生回忆4的组成,以及4所表示的数量,为下面的学习做准备】一、导入(出示课件)

师:同学们,在前面我们已经认识了数字“4”。(板书:4)看到这个4,你想到了什么?师:今天我们就要应用这些知识学习有关4的加法。(板书课题)

【设计意图:借助于课件的演示,使学生直观的感受到“多几个”用加法来计算。通过将算式的含义,加深对加法意义的理解。培养学生多方面考虑问题的能力,同样一道题,能有多个解题方法。】

一、新授

1、得数是4的加法。

1)出示课件,草地上先来了几只小鸡?又来了几只小鸡?一共有多少只小鸡?

你是数出来的,还是算出来的?

问:要求“一共有多少只小鸡?”怎么想?用什么法计算?谁会列式?

板书:3+1=4

问:这个算式表示什么意思?(出示课件)

师:不看图,你会算3+1=□吗?

【设计意图:初步培养B类学生理解并叙述图意的能力。学生自主探究,发现两个算式的不同之处,体现了以学生为主题的教学方式。】

2)出示课件,你能说出这幅图的意思吗?

学生叙述图意:草地上原来有1只小鹿,又走来了3只小鹿,现在一共有多少只小鹿?

问:谁会列式?(板书:1+3=4)

问:你为什么要用加法?这个算式表示什么意思?

3)比较(出示课件)

师:请你观察这两道题,你发现了什么?

师:在我们学过的算式当中,你能举出这样的例子吗?(出示课件)

【设计意图:每次列式后,都让学生说一说自己列式的想法,帮助学生理解记忆加法的意义,同时有助于学生语言的表达。】

2、摆一摆

学生摆学具:先摆2根小棒,再摆2根小棒,一共是几根小棒?列式计算,(摆在、写在题卡上)

这样列式,你是怎么想的?

2+2=4

【设计意图:练习巩固部分,分别选择了适合AB两类学生的习题,将本节课的内容涵盖其中,起到加深记忆的作用】

1、看图说图意,并列式计算

2、看算式直接说得数。

依次出示口算卡片,学生开火车口算。

四、小结

今天我们学习了得数是几(4)的加法,同学们回去后想一想,把你知道的得数是4的算式都写出来,下节课我们一起看一看,看谁写的最好。

板书设计

得数是4的加法

1+3=4

3+1=4

2+2=4

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