6 半截蜡烛教学设计第二课时

《半截蜡烛》第二课时课案

《半截蜡烛》第二课时课堂教学实录

课题:苏教版小学语文六年级下册《半截蜡烛》

执教时间:2010年3月15日

执教班级:李堡镇中心小学六5班

执教老师:夏海燕

教学过程:

一、渲染情境,聚焦“危急”

师:(激情导入)通过上节课的学习,我们知道了伯诺德夫人母子三人都参加了秘密情报的传递工作。夫人深知最危险的地方就是最安全的地方,就把情报装进小金属管藏在半截蜡烛中,骗过了来搜查的德军。然而,一天晚上,三个德国军官闯了进来,并点燃了蜡烛,同学们想象一下,万一燃烧到金属管处,会出现什么后果?

生1:万一燃烧到金属管处,蜡烛就会熄灭,秘密就会暴露。

生2:情报站就会遭到破坏。

生3:万一燃烧到金属管处,蜡烛就会自动熄灭,秘密就会暴露,意味着他们一家三口生命的结束。

师:如果你也是伯诺德夫人家的一员,这时你的心情怎样?

生1:看到横行霸道的德军点燃了藏有绝密情报的半截蜡烛,我们一家人如履薄冰。

生2:我的心都提到嗓子眼了。

生3:绝密情报危在旦夕,我紧张得快窒息了!

【课文本身就是一个情境,新课伊始,用语言渲染,能让学生很快进入文本情景,急主人公之急,危主人公之危,并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫,萌发探究故事情节的兴趣!】

二、读中感悟,感受形象

师:情势是如此危急,母子三人的生命与这半截蜡烛生死与共,怎么办?怎么办?请同学们快速默读3-7小节,读后结合预习作业,小组成员间互相交流。谁来读要求?(屏幕显示)生:(响亮地)1、根据提示完成故事的示意图。2、危急关头,伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的?(提示:在阅读中画出描写伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关词句,读一读,给重点词语加上着重号,再把自己的体会写在书上空白处。)

师:声音真响亮,谢谢你!同学们开始行动吧!

(给足时间,小组内读书讨论交流。)

(小组间活动进行得有条不紊,气氛热烈。)

师:课文围绕这“半截蜡烛”展开了扣人心弦、一波三折的斗争。请同学们运用“当____的时候,他(她)____(怎么做的)。”这个句式来完成示意图。

(屏幕显示句式)

生:当德国军官顺手点燃蜡烛的时候,伯诺德夫人急中生智用油灯去换蜡烛,吹熄了蜡烛。第二条线上应填“吹熄”。

师:“急中生智”用得好,你认真读书了!(板书:吹熄)谁再来说第二次波折?

生:当德国军官嫌屋里光线太暗,又点燃半截蜡烛的时候,杰克站起来借口要去柴房搬些柴来生火取暖,就伸手端起烛台朝门口走去。我认为第三条和第四条线上应填“又点燃”“端起”。

师:好一个聪明的借口!你真会读书!老师觉得“又点燃”换成“重点燃”会更好,不容易产生歧义,是不是?

生:(恍然大悟地点点头)是的。

师:(板书:重点燃、端起)接下去谁来试试?

生:当德国军官恶狠狠地夺回蜡烛时,小女儿杰奎琳对德国少校说想要拿蜡烛上楼睡觉,少校同意了,杰奎琳就端起烛台上楼了,秘密情报也就保住了。我觉得最后两条横线上应该填“夺回”和“端上楼”。

师:说得真完整,你也用心读书了!

(板书:夺回、端上楼)

师:刚才我们简单地回顾了故事的情节,下面我们具体来交流伯诺德夫人一家是如何与敌人周旋的。绝密情报危在旦夕,伯诺德夫人是怎样做的?

生:她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹熄。

师:此时母亲的心情是怎样的?

生:焦急万分。

师:她为什么这么焦急?

生:因为“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着一家三口生命的结束。”

师:半截蜡烛里藏着绝密情报,这绝密情报也许是自己部队的作战计划,也许是敌人的阴谋行动,总之这份情报是至关重要的,千万不能落入敌手。多危险啊!

(师指屏幕引读:万一蜡烛燃烧到金属管处……)

(生齐读句子。)

师:这时,和妈妈一起参与情报传递工作的两个孩子神情也有了变化,他们的脸色——(苍白),在蜡烛被点燃的危急时刻,伯诺德夫人看着孩子苍白的脸,心里想到了什么?

(屏幕显示:在蜡烛被点燃的危急时刻,伯诺德夫人看着孩子苍白的脸,心里想。)生1:在蜡烛被点燃的危急时刻,伯诺德夫人看着孩子苍白的脸,心里想:怎么办?我得想

个办法保住秘密情报。

师:对,她想到了自己的使命——保护情报。

生2:在蜡烛被点燃的危急时刻,伯诺德夫人看着孩子苍白的脸,心里想:孩子们现在一定很紧张,很害怕,我一定要镇静,不能慌,要做孩子们的表率!我一定要想办法换走这盏蜡烛。

师:是的,作为母亲,她要做孩子的榜样!这些她全都做到了!齐读。

(出示:她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹熄。)

(生齐读句子。)

师:在如此危急的情况下,伯诺德夫人没有露出一点蛛丝马迹,你觉得这是个怎样的母亲?生1:勇敢的母亲。

生2:能镇定面对危急情况的母亲。

生3:机智的母亲。

(板书:机智勇敢)

师:你从哪些关键词句体会到了她的机智勇敢?

生:从“急忙”“轻轻”。因为伯诺德夫人想赶快用油灯换下蜡烛,所以急忙取出油灯。她又不想引起敌人的怀疑,所以轻轻地吹熄蜡烛。

师:分析得很有道理。你把心沉到课文中读了!谁还想说?

生:我觉得从伯诺德夫人的话中也能看出她的机智勇敢。

师:何以见得?

生:“瞧,先生们,这盏灯亮些。”她是在提醒德军看油灯,转移他们的注意力,以便换掉蜡烛。

师:你真了不起!谁还想读读伯诺德夫人的话?

(一生感情朗读。)

师:真不错!听了你的话,敌人一定不会怀疑这盏蜡烛有问题。女生一起读!

(女生齐读。)

师:你们可真机智勇敢!同学们,伯诺德夫人在换蜡烛时心里紧张吗?

生:紧张。

师:紧张,却不能表现出来。这是怎样的感受?请同学们体会一下,练习读好这段话。

(生练习读,师指名读)

(一生读。)

师:你的语速有些快,可不能慌啊,敌人会怀疑的。语速放慢些,再体会一次。

(生1放慢速度读)

师:果然好多了!谁还想读?

(生2读。)

师:你的语音语速把握得很到位,真是个镇定的伯诺德夫人。伯诺德夫人借换油灯吹灭了蜡烛,“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么?

生1:说明危机还没有真正过去。

生2:说明危机还潜伏着,只是表面上看起来平安无事。

师:真会读书!同学们,如果我们要真正走进这一场没有销烟却又惊心动魄的斗争中,真正感受人物,必须抓住细节,这些细节就藏在课文中,藏在人物的语言、动作、心理活动中,这些细节也许只是一个字,一个词,一个句子,刚才我们就从“轻轻”这个细小随意的动作感受到伯诺德夫人面对危机时的勇敢机智。体会杰克和杰奎琳的表现时也要抓住细节。

师:机智勇敢的伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机,可轻松的心情并没有持续多久,蜡

烛又一次被点燃了。面对越来越危急的情况,伯诺德夫人的儿子杰克心里会想些什么?

(出示:杰克望着又一次被点燃的蜡烛,心想。)

生1:杰克望着又一次被点燃的蜡烛,心想:妈妈的办法失败了,我也要想办法拿走蜡烛。生2:杰克望着又一次被点燃的蜡烛,心想:我是家里的男子汉,我要保护妈妈和妹妹,该用什么方法可以不露痕迹地拿走蜡烛呢?

生3:杰克望着又一次被点燃的蜡烛,心想:可恶的德国鬼子!我现在千万不能慌乱,要像妈妈那样勇敢地面对敌人,我得赶快想个办法转移蜡烛。

师:杰克和妈妈一样想保住秘密情报。那他是怎样与敌人周旋的呢?谁来说说?

生:我来说说杰克的做法。当德国中尉重新点燃蜡烛的时候,“大儿子杰克慢慢地站起来,‘天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。’说着,伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多。”我觉得杰克和他妈妈一样机智勇敢。

师:蜡烛在一寸寸燃烧,厄运在一步步逼近,每个滴答声都仿佛是一记重锤敲在一家人的心上,此时的杰克还能找出借口,可见他是多么镇定、机智啊。

生:我注意到为了不让敌人感到突然,杰克是“慢慢地站起来”,我觉得杰克在危机面前镇定自若。

师:你很细心,抓住了杰克的动作,就请你来读出他的镇定自若。

(学生感情诵读。)

师:杰克的办法成功了吗?

生:没有。为了不引起敌人的怀疑,他还是从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。师:“从容地”“默默地坐待着”,他在坐待什么呢?

生1:他在想更好的办法熄灭蜡烛。

生2:他从容地在等待时机,再想办法拿走蜡烛。

(板书:从容不迫)

师:确实是了不起的小英雄,你们是带着体会来读的。在敌人面前装着若无其事的样子有多难呀!可是作为家中唯一的男子汉,杰克在危险到来的时候如此从容、冷静。你能带着对他的敬佩之情读这些句子吗?

(出示:孩子是懂事的,他知道,厄运即将到来了。在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。)

(一生有感情地朗读。)

师:你读出了“从容”。男生齐读。

(男生齐读。)

师:你们的朗读也让我领略到了小小男子汉的风采了。谢谢你们。

(引读)烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

师:从这段话中你关注了哪些词,有什么体会?

生:蜡烛快燃烧到金属管处了,蜡烛就像最可怕的定时炸弹,危险一触即发。

师:你来读!

生:危险越来越近了,伯诺德夫人心急如焚,她的心提到了嗓子眼上。

师:请你来读出伯诺德夫人的心急如焚。

师:空气在此时似乎凝固了,屋子里静得出奇,我们似乎能听到他们的心跳声,突然,小女儿杰奎琳打破了宁静,她是怎么做的?

生:小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生,天完了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”她在用小女孩的天真可爱引起德国少校的好感。

师:你关注到“娇声”这个词,真不错!谁还想带着这种语气读读小女孩的话?(出示:小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生,天完了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”)

(一生读)

师:你的声音真好听!对于杰奎琳的表现,你们还体会到什么?

生:她面对凶恶的敌人,不慌乱,还很有礼貌。和妈妈哥哥一样机智勇敢,从容不迫。正因为如此,她成功地把蜡烛端上了楼。

师:你太了不起了!多么可爱、有礼貌的女孩,多么机智勇敢的小女孩!我们一起来合作朗读一下。女生读杰奎琳的话,男生读少校的话,老师读旁白。

【学生只有在活动中才能学得主动。让他们补充板书,交流预习成果的方式能调动他们的学习积极性,而且提高了学习的效率,节省了时间。然后教师引导学生与文本对话,读中探究,以读促悟,以想象补白促悟,在生与生的讨论中激发思维的碰撞,在师与生的对话中得以引领,使人物形象浮出水面,使学生在人物的品质面前怦然“情”动,为教学重点的突破奠定基础。让学生从字词句中感悟人物内在的品质和精神。引领学生关注课文描述的情节和细节的词句,使他们既获得对文本的深入理解,又获得对语言的准确感受,可谓“双管齐下”。】

三、回归整体,升华情感

师:正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了,危机过去了,但我们的心久久不能平静,文中鲜活的人物形象深深地印在我们脑海里。如果我们将课文表演出来一定很精彩。你最想扮演文中的哪个人物?为什么?小组里讨论一下。

生:我最想扮演杰奎琳,因为她能灵活应变,“娇声”的话语打动同样有女儿的少校,还镇定、周到地对少校道晚安。

生:我最想扮演杰克,因为他从容面对危险。

生:我最想扮演伯诺德夫人,因为她不仅想出了绝妙的方法,还机智勇敢地吹灭了蜡烛。师:同学们自由选择角色,选取其中的一个片段在小组内演一演。

(学生在小组内试演)

师:哪一小组成员愿意上来表演?

(学生表演得惟妙惟肖。)

师:同学们说说,他们表演得怎么样?

生1:表演得很好。特别是德国军官的凶狠。

生2:我觉得顾顺把杰克的从容、镇定表演出来了。

师:同学们演得好,说得好!还有许多同学想表演,可以在课后继续进行。这节课我们从伯诺德夫人一家三口的语言、动作、心理活动中感受到了他们的机智勇敢,他们与敌人斗智斗勇都有一个共同的目标(引说)——保护情报,都源于他们(引说)——强烈的爱国之情。

(板书:热爱祖国)

师:此时,你最想说什么?

生:伯诺德夫人一家为了祖国与敌人斗智斗勇,在危机面前从容不迫,机智勇敢地想办法保住情报,这是值得我们学习的。

生:战争太残酷了,希望世界永远和平。

生:当祖国有危险时,我们也要像伯诺德夫人一样挺身而出,保卫自己的祖国。

生:我们要热爱和平,维护正义。

【让学生来说一说想演哪个人物并表演片段,旨在深化学生对人物形象的认识,通过想象说话让学生在感悟中积蓄对人物的赞赏之情、敬佩之情,让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的熏陶与感染!】

四、拓展延伸,自主选择

师:《半截蜡烛》永远亮在我们的心里,带给我们永恒的感动与震撼。同学们下课后从作业超市中自主选择一至两题练一练。

(生选择作业)

师:这节课就上到这儿,下课。

【让学生选择作业,做自己想做的,兴趣必定倍增,达到课已完而情不灭的效果。】

《半截蜡烛》第二课时教学反思

《半截蜡烛》这篇文章,记叙了在第二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家与突然闯入的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报的故事。故事一波三折,扣人心弦,虽然没有炮火硝烟,却危机重重,险象环生。

一、紧扣中心,重点体会。

本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛,伯诺德夫人一家三口是怎样做的?”这个问题来展开。在教学过程中,引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家与敌人斗智斗勇时所表现出的勇敢、机智和镇定自若,领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危,关系到这一家三口的安危,同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险,紧紧地绷紧了学生探究的心弦。通过再现情境,让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中,学生在感悟的过程中,深深地被课文的情节所吸引。

备课之初,我仔细地分析了课文,发现本文围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,是不可行的。如何使课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉?在“导、学、练”的教学思想的指导下,我对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,通过品读她的动作、语言和神态,体会到她的镇定和机智;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,通过多种形式的朗读,体会人物品质。整堂课力争做到教学“务实”。

二、合作表演,加深体验。

在学生对课文内容有了更深的了解之后,问他们最想扮演文中的哪个人物,再次深化对人物的认识。表演前,我让学生自由选择角色,通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点,最后再以小组合作的形式表演一个主人公的片段。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕,加深对课文的情感体验,实现了与文本的对话。

整节课的思路虽然很清晰,也自然顺畅地完成了教学任务,但还有许多不足之处,特

别是对学生的朗读指导不太到位,对学生朗读后的评价语言略显贫乏。

在今后的语文教学中,我要进一步落实“读”,读的方式要多,读的面积要大,读的要求要逐步提高,使学生在反复诵读中,读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言文字所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所包含寓言、精髓,以及言外之意。另外用好评价语言,创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围,让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语,体验到成功的快乐。