数一数（二）教学设计及教案分析

第二课时数一数(二)教学内容:北师大版二年级下册教材第22、23页内容。

教学目标:

1、使学生认识记数单位“万”,经历数数的过程,体验数的发展。

2、会读写万以内数,知道这些数的组成,掌握数位顺序表。

3、发展学生的估算能力和数感;体验数与生活的密切联系。

教学重点:

会数万以内的数,掌握数位顺序表。

教学难点:

接近整百、整千的数的数法。

教学用具:

计数器,一个数位顺序表格(空的)。

教学过程:

一、创设情境,生成问题

1、出示图片珠穆朗玛峰。

请学生说一说对的珠穆朗玛峰认识。

2

那么有谁知道珠穆朗玛峰有多高呢?(课件介绍)

珠穆朗玛峰高约8844米,我国发现的鸟类大约有一千四百种…….

3、提问:看了这些数据后,你感觉怎么样?那这样的大数怎么读?谁能试

着读出这几个数,(指名试读)。真聪明,大家一起试读一遍,好吗?

4、揭示课题:千以内数大家已经会认、会读写了,那么比千大的数又该怎样

认、怎样读写呢,今天我们一起研究万以内数的认识,出示课题:数一数

(万的认识)(板书课题)。

二、探索新知,解决问题

1、认识计数单位万

(1)出示主题图课件:观察图中的立方体。

数一数:一个大立方体中有多少个小立方体?(请学生说一说是怎么数的。)

(2)一个大立方体中有1000个小立方体,这儿有10个大立方体,共有多少

个小立方体呢?

根据学生所说,师生共同数一数。(一千一千地数。)

(3)小结并板书。一千一千地数,10个一千是一万。

“万”也是一个计数单位,它和千是相邻的计数单位,千位在左起第四位,万位在左起第五位。

(4)出示计数器

A、请学生指出计数器上的千位、万位。

B、教师拨一千,学生数一千,直到拨10个一千,学生数一万。

C、在计数器上拨出 9999 ,你知道 9999 再添上一个是多少吗?你能试着用计数器拨一拨吗?( 9999 再添上一个就是一万了)

2、感知“一万”。

问:你们在平时的生活当中用过“万”这个计数单位吗?你们觉得万这个计数单位大不大呢?你知道“一万”究竟有多少吗?让我们来看看吧。

①在第二十八届雅典奥运会上,我国女子长跑运动员邢慧娜获得了女子10000米跑的冠军。你知道她围着体育场的跑道跑了多少圈吗?(25圈)

师:当然,跑10000米我们不需要,平时跑跑步是必要的,可以锻炼身体,增强体质。

②10000张纸有多厚?100张纸厚约1厘米(用手比划一下)。 10000张纸约高一米(比用手比划)。

③如果每秒数一个数,连续不停的数,数到一万,大约需要多长时间?(3小时,就是同学们从上午第一节课起到第四节课上10分钟那么长的时间。) 3、数一数

①从994-1000;从9995-10000。(男、女生分组数数,每组数一题。)②从九千四百起,一百一百数,数到一万。(自己轻轻地数)

③从九千九百八十七起,一个一个数,数到一万。(可以借助计数器) 4、学习数位顺序表

(1)提问:到目前为止,我们已经学过了那几个数位?

(2)你能完成这个数位顺序表吗?(出示空白数位顺序表)

(3)独立填表,完成后汇报。问:从右边起,第几位是万位?

5、写一写

(1)教师拨出2356,请学生认读,根据学生认读板书:读作:二千三百五十六。如何写出这个数?请一名学生板书。(写作:2356。)

(2)这个数是由()个千,()个百,()个十和()个一组成的。

(3)有关这个数你还知道什么?(多请几名学生说,学生可能说出它是几位数,最高位是什么数位……。)

(4)计数器出示1234和512指名读写并说说每个数的组成

(5)小组讨论,总结写法、读法。

师生共同小结:都是从高位写起、读起。千位上是几,就写几,读作几千;

百位上是几,就写几,读作几百;十位上是几,就写几,读作几十;个位上是几,就写几,读作几。

三、巩固应用,内化提高

1、填空:

(1)一万里面有()个一千;

(2)8361是由()个千,()个百,()个十和()个一组成的;

(3)5个千,2个百,6个十和7个一组成的数是()

(4)七千五百二十六写作(),5439 读作()

指名填写,集体订正。

2、数一数(开火车数)

数出5897后面5个数。数出10000前面5个数。

※3、发散练习:按要求写数。

(1)写一个最接近 10000 的四位数

(2)用1、8、3、6组成的最大四位数是(),最小四位数是()。

四、回顾整理,反馈提升

今天这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?

五、课外延伸

找一找生活中万以内的数,读一读。

六、板书设计:

10000以内数的认识

一千一千地数,10个一千是一万。

写作: 2 3 5 6 读作:二千三百五十六

2356是由2个千、3个百、5个十和6个一组成的。

七、教学反思: