古诗诵读：西江月教案1

西江月教学设计

武汉市光谷第二十六小学

王苗

教学目标：

1.

正确、流利、有感情地朗读全词，

并背诵全词。

2.

通过诵读,体验古诗词的节奏美及内蕴美。

3.

学习抓住重点词句，想画面，品诗情，悟诗境的方法。

4.

以这首词为媒介，走近辛弃疾，

体验词人丰富的内心世界。

教学重点：

抓住重点词句，想画面，品诗情，悟诗境的方法。

教学难点：

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境，体验词人丰富的内心世界。

教学过程：

课前活动:对诗

同学们，上课之前，咱们来对对诗，

好吗？我说上句,你们对下句。

“夜来风雨声”， 。

“月落乌啼霜满天”， 。

“二十四桥明月夜”， 。

【设计意图：通过师生对夜景的诗，

营造一个诗的意境，把学生不知不觉地

引入夜的氛围中。】

一、导入新课，解读课题

1.

导入新课

师：大家发现没有，刚才咱们对的这些诗都与夜有关。可见，诗人对夜是情有独钟呀！今天，咱们再来学习一首描写夜景的词。（学生齐读课题）

2.

解读课题

(1)解读这首词的词牌名“西江月”。交流学生以前学过的词牌名。

(2)请学生解读题目“夜行黄沙道中”的意思。

【设计意图：让学生明白“西江月”

是词牌名，并回顾以前学过的词牌名，

“知新”并且“温故”。通过解读题目“夜行黄沙道中”，让学生大初步感知这首词的内容。】

二、初读读通畅

过渡：读完题目，我们就跟随词人去夜行黄沙道。

1.

教师范读全词

师：我们说古诗词一定要吟诵的，

吟诵才有味道。请大家先听老师读一读,好吗？（师配乐范读）

2.

学生自读全词

3.

指名读词

指导停顿：“七八个星天外，两三点雨山前”；正音：“见（xiàn) ”,引

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xiàn）牛羊”

正音。

4.

齐读全词

【设计意图：通过老师的范读、指名学生读、齐读，让学生把词读通畅，读出诗味，为整节课的吟诵奠定一个好的基础。】

三、再读疏通文意，理清词人的行踪

过渡：词读通畅了还不够，还得读懂。

1.

学生借助注释理解词的大意

2.

学生质疑不理解的词句，并解疑。（师重点点拨难以理解的倒装句。）

3.

教师提问检查学生自读情况。 师:好,看来大家真没问题了，那我来提个问题:词人夜行黄沙道中都到过哪些地方呢？

学生交流，理清词人的行踪：

树下——稻田边——茅店

【设计意图：理解词的大意是品读词句的基础。本环节通过理出词人的行踪，既检查了学生是否读懂了词的大意，又理出了全词的线索，为下个环节的品读奠定了良好的基础。】

四、品读上片，感受词人的“陶醉”

1.

品读“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，想象夜景图，感受夜色的清幽美妙，体会词人的陶醉。

过渡：我们先一起到树下去看看。 (出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”) (1)学生听老师读两遍，边听边想象画面。

(2学生交流想象的画面及感觉，

并带着画面和感觉读词。（板书:幽夜美）

(3)让学生感受词人的陶醉，并带着这份陶醉读词。

【设计意图：让学生通过想象画面，在脑中构画出词人所看到的夜景图，走

入词中意境，感受词人心中的那份陶醉。】

2.

品读“稻花香里说丰年，听取蛙

声一片”,感受丰收的喜悦，体会词人的

喜悦、陶醉。

过渡：词人带着这份陶醉,缓缓前行，又到了哪儿呢？（出示：稻花香里说丰年,听取蛙声一片”

(1)师:你仿佛能闻到什么，听到什么？

(2生自读，交流：

(3)闻到沁人心脾的稻花香。指导朗读。

(4)听到一片蛙声。（演示理解“一片”。）

让学生补白青蛙的话，感悟丰收在即的喜悦。师指导朗读。

探究:仅仅是青蛙在说丰年吗？还

会有谁、喜鹊、农民、词人……)总之,今晚的一切都沉醉在这一片丰收的喜悦中。（板书:主丰收）

生带着这份沉醉,读词。

【设计意图：通过补白青蛙的话，

让学生进一步走进词的意境，进一步走

进词人的心境——沉醉于丰收的喜悦。】

3.

回读上片，再次感受词人的“陶醉”、“沉醉”。

师：是呀，这幽美的夜色怎能不叫人陶醉呢？这丰收的喜悦又怎能不让人沉醉呢?来，让我们带着这份“醉”意，一起读上片。（齐读上片）

五、探究下片,感受词人的“迷醉”

1.读“七八个星天外，两三点雨山前”，感受天气变化——下雨了，词人急于寻觅一处避雨的地方——茅店。

2.出示“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。探究:今晚，词人知不知道赶往茅店的路该如何走呢？

学生品读、交流：

①

从“旧时”看出词人原本应该知道茅店在哪儿。

②

从“忽见”看出词人此时不知道茅店在哪儿。

师：词人原本熟悉的茅店，一时间却想不起在哪儿了，可茅店尽忽然出现在眼前，这可真是意外的惊喜呀！（生齐

读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。）

这可真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！（生齐读“旧时茅店社

林边，路转溪桥忽见”。）

这可真是“众里寻他千百度,那‘茅店’就在‘社林边’啊！（生齐读“旧时

茅店社林边，路转溪桥忽见”。）

【设计意图：让学生自主地品词品句，感受“旧时茅店“‘忽见”的情趣。】

3.联系上片,感悟词人的“迷醉”

师:既然是“旧时”茅店，今晚，词人为什么就不知去路，犯了迷糊呢？

生读全词联系上片，探究原因：词人陶醉于幽美的夜色，沉醉于丰收的喜

悦。

师:真是“沉醉不知归路”呀！（生再读最后两句）

师：正是有了“沉醉不知归路”，才有了这“忽见”的情趣（板书

“忽现情”。生读最后两句）。正是有了这“‘忽现’情”,今晚词人又多了一份“陶醉”

(板书:陶醉)。

【设计意图：让学生通过联系上片，

探究词人“不知归路”的缘由，从而进一步走进词人的心里,感受词人的

“陶醉”，最后到“迷醉”——感情逐层，推向高潮。】

六、结合“词人小传”,感悟“一切景语皆情语”，见景如见人

1.让学生从词中找出令词人陶醉景物并交流。

师：在感受了这份忽见情趣后，我们再来看看整首词，看看到底是何景何物让词人如此地“醉”呢？请拿出笔圈出词中景、词中物。

2.

明月时常有，清风常相伴，蝉鸣不惊奇，何来此“醉”？引导学生问词人:如此平常的景与物，为何令你如此的“醉”？

3.

看词人小传，探其中缘由，体悟这一切皆缘于词人对农村生活的热爱

，并带着词人的情感朗读全词。

师小结:一切景语皆情语。

【设计意图：结合词人简介及词人写这首词的背景，让学生自主探究词人的情感世界，走入词人的内心深处，更深刻地领悟词人写这首词的心境。】

4.

让学生借助辛弃疾的词句“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的形式，用《西江月》这首词中的景物，抒发词人辛弃疾的情怀——对农村生活的热爱。

【设计意图：学生用诗句的形式将词中景与词中情交融，把词人的情怀诗意地表达出来，对整首词有一个更深刻的感悟，有自己独特的见解。】

七、背诵、吟唱全词

1.

背诵全词

师：多美的景，多好的词，多潇洒的词人啊！让我们把这首词珍藏在心间，一起背一背、吟一吟。

学生背诵全词。

2.

吟唱全词

师：词不仅能背，还能唱呢，请听！

师范唱，学生学唱。

【设计意图：让学生了解词是可以唱的，并获得古典诗词的音韵美与旋律美的审美愉悦。】

八、课外拓展

师：今天我们随着辛弃疾一路走，一路赏，既赏了景，也感受了这位词坛巨匠的闲情雅致。其实辛弃疾的人生经历极其丰富，他的词作风格也别样多姿。我们以前也学过一首，还记得吗？谁来读一读？（《清平乐村居》）

生读后交流感受。

师：除了像《清平乐村居》这样的田园词，辛弃疾还有像《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》这样的词呢？（生齐读）

生读后交流感受。

师：课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱们开个赛词会，感受辛弃疾的词，感悟辛弃疾的人生。好不好？

【设计意图：用几首不同风格辛词的链接，操练了整体感悟的阅读方法，拓展了本词的文化背景，丰厚了本课的文化底蕴，辛弃疾的精神、气质成了《西江月夜行黄沙道中》背后的无限风景，经典的大幕在学生面前豁然开启。】

【板书设计】：

西江月

夜行黄沙道中

（宋）辛弃疾

树下 幽美夜 稻田 主丰收 陶醉

茅店 “忽见”情