早发白帝城公开课教案

《早发白帝城》教学设计

启文小学 葛兰

一、教材分析

这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共四行两句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。

二、教学目标

知识与技能：

利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字。

过程与方法：

通过反复诵读，背诵古诗。

情感态度与价值观：

理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。。

三、重点与难点：

重点：有感情地朗读、感受诗的意境美。

难点：体会作者乘船东归的愉快心情。

四、学情分析：

学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。

五、教学准备：

多媒体课件，iPad 学习记录单。

六、教学过程

（一）、创设情境，导入新课

1．同学们，中国是诗的国度，唐诗更是中国诗歌艺术宝库中一颗闪亮的明珠，唐代诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。

我们先来看一段视频(课件播放古韵唐诗视频) 2．今天就让我们继续在唐人留下的音韵中去探寻诗的意蕴，去追求文学的真谛吧。

让我们走进另一首唐诗——《早发白帝城》。 （二）、书写课题，指导生字

师板书并指导写“帝” ①．请同学们举起你的小手和老师一起书空写课题。

②．课题中的“帝”字是生字，有哪个同学能说说这个字在田字格中的位置吗？

“帝”字是上下结构，要注意它最上面的点和下面的竖写在竖中线上，中间的秃宝盖写在横中线的上面，下面“巾”字的横折钩的横写在横中线上。

③．下面就请同学在写字板上练习写这个“帝”字。④．谁能用这个“帝”字组词呢？

（三）、回忆学习方法，质疑解惑 1.我们已经学过不少古诗了，现在请你回忆一下，我们以前是怎样学习一首古诗的？找生汇报。生1：先理解题目的意思 生2：

了解诗人 生3：熟读古诗，了解古诗大意， 生4：背诵古诗 7.师：同学们真是学习的有心人，善于总结。那么老师想知道通过自学和预习，你已经解决了哪些问题？

生1: 我知道诗题的意思，早是早晨，发是出发，题目是早上从白帝城出发。

师：很棒，他能先理解单个字和词的意思，再连起来理解题目的意思，这种方法叫连词成句。那么用这种方法，我们知道了题目的意思就是：早上从白帝城出发。

师：那么你还能解决哪些问题呢？

生2；我通过课前查资料，我了解了诗人李白。(微信群出示图片配文字)李白（701年—762年）

，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。

生3：我知道了李白与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

生4：我知道李白为人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜爱交朋友。 师：你们介绍了李白的生平和性格，还有谁想说说？

生5: 我也了解了诗人李白，李白的诗风雄奇豪放，想像力丰富，语言自然，好多诗句都用了夸张的手法。

师：很好，你介绍了李白诗的风格和写作手法。同学们，你还记得李白的诗么？背两句就可以 （四）、出示古诗，读准字音

1．师：同学们，现在谁能给大家读读这首诗呢？找一生读

师：他把每个字的字音读的都很准确

2．不错！谁愿意再把这首诗读给大家听一听。生读完评价:非常准确，声音再响亮点就更好了。

3.还有谁愿意读一读？

生读后评价：你读的非常流利，好了，我们一起来读读，早发白帝城齐

4. 古诗我们已经能读正确，读流利，但是如果我们能读出古诗的停顿，那么这首诗就会读得更有韵味。现在请你再来练一练，看看能不能把古诗的停顿给读出来，自己试一试。

（生自己练习）

5．好了，现在谁想来试一试？找一生读，

评价：嗯，你读得字正腔圆，这样读才有了古诗的韵味。

6.那下面同学们可以像刘振宇这样，读出诗的停顿和韵味来，练好之后发送到班级群里，大家可以互相借鉴，互相学习。发送了自己的之后也可以点开其他同学的听一听，学习一下。（学生练习朗读，微信群上传朗读音频）

7.好了，咱们就先到这里，我看到了同学们都把自己的朗读音频传到了班级群里，同时也对同学的朗读做出了评价，我看汪子垚得到了大家的好评，下面我们来听一下他的朗读音频，

播放

师评价：嗯，难怪大家对你的朗读很认可，我们再来听一个，

8.请同学们根据朗读停顿，再齐读这首诗，注意读出诗的韵味来。

(五)、自学课文，感悟诗意

1．同学们，书读百遍，其义自见，现在就让我们在朗读的基础上走进诗句，走进作者。下面请同学们根据课前搜集的资料进行小组合作交流，看看李白这首诗表达的意思是什么？2．请一位同学读一下自学提示。（课件出示）1.借助IPad和其他方法了解古诗大意，完成学习记录单 2.小组交流学习收获

（预计用时10分钟）

3．学生分小组进行合作学习，教师行间指导。（学生利用iPad的电子新华字典和百度等进行自学）

4.师：下面谁能来汇报一下自己的学习收获？

生1：我来汇报第一句的意思，朝是早上，辞是告别，这句诗的意思是早上辞别了彩云之间的白帝城。师：你用了什么方法？生：我用了看书下注释的方法。师：对，看注释是我们学习古诗最常用也是最直接的方法。从这句诗中你感受到了什么？

生：我觉得彩云中间的白帝城很美，师：那你能想象着画面读读它的美么？指导3人以上读。

生：老师我们在网上查到了白帝城的图片，想给大家看看 生3：我来汇报第二句，千里的意思是千里之外，还的意思是回来，这句诗的意思是千里之外的江陵一天就可以回来。师：那你从这句诗中知道了什么？

生1：知道了船行得特别快，师：好，那你能带着轻快的感觉读一读么？板书：船行 快

生2：我能感到作者想快点回到美丽的白帝城

师：好，那你读读这种急切的心情 5．师：诗人从白帝城到江陵要经过水道狭窄，水流湍急的三峡，而且两地有千里之遥，真的一天就能到达吗？

生：绝不可能！

是不可能，作者这里运用了什么修辞手法呢？ 生：夸张

6．对，以前我们学过的诗中还有哪些诗句也运用了这种修辞手法呢？

生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。写出了瀑布的雄伟壮观

生：危楼高百尺，手可摘星辰。写出了楼特别高 不错！这里的“百尺”“三千尺”都是虚指，并不是真的指高一百尺，流下三千尺，而是作者的夸张与想象，体现了诗人的浪漫主义诗风。

7．那这首诗中还有没有运用夸张修辞手法的句子呢？

生：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”也运用了夸张的修辞手法。师：谁能汇报一下这两句？

生：不住：不停的，轻舟是轻快的小船。两岸的猿声在不停地啼叫,轻快的小船已驶过重重高山。

师：这里诗人用夸张的修辞手法描写了两岸不停的猿啼，轻快行驶的小船，还是为了突出…… 生：船行之快

9．那“轻舟已过万重山”中的“轻舟”可不可以换成“小舟”呢？

生：不可以。因为轻舟不但写出了船行得轻快，还写出了作者心情的轻松。 这个“轻”字，可谓是这首诗的点睛之笔。师用红粉笔板书“轻”字

10．是的，“轻舟”比“小舟’更能表明作者的心情。那当时的李白为什么如此欣喜，如此高兴呢？老师给大家找了一段文字材料，请大家阅读。（微信出示）生（苗诗琪）：老师我还在网上找到了两张图片资料，想和大家分享。这第一幅图就是李白被贬官去夜郎的途中，一片荒凉，而这第二幅图，就是接到圣旨赦免顺流而下返回江陵途中。

师：现在大家了解了背景，想象一下你就是诗人李白，此时的你再也不用去荒凉偏僻的夜郎了，马上就要回家了，他当时除了感到心情轻松，还会有那些心情呢？

生：激动

把激动的心情送到诗句中读读，

生：喜悦

生：兴奋

生：归心似箭

生：欣喜如狂……

11．说得真好！同学们，你们已经走进了课文,走进了诗人，和诗人进行了心与心的交流，下面让我们带着自己的感受，加上想象,再来练习有感地朗读这首诗。好，同学们再来练一练。找2人读 12.老师在配音软件里找到了一段配音，昨天发给了大家，现在可以分享到班级群中，我们来听一听，评一评（利用少儿趣配音的软件，孩子配音朗读）

13.随机点评

找5人

大家读得真好，把老师也情不自禁地带到这么美的意境里了，来吧，下面我们试试能不能背诵出来，

（六）、小结课堂，点明主旨

1.师：同学们，这首诗我们学完了，掌握一种方法比学会一个知识点更重要。下面请大家回顾一下，我们是怎样学习一首古诗的，把你的方法试着总结记录到学习报告单上。

2.谁来说说你是怎样总结的？

老师也总结了一下

解诗题

知作者

读古诗

明诗意

悟诗情 老师给它取了个名字叫

“五步学习法”，以后我们学习古诗就可以用这种方法进行学习。

3．同学们，腹有诗书气自华，读古诗可以陶冶情操，培养语感。最后让我们试着把这首古诗唱出来。（播放古诗吟唱视频，学生跟唱）

4.作业：课下请同学们收集几首李白其他的诗并放声朗读，把你读的最好的那首上传到我们班级的微信群里，老师也在问卷星上给大家出设计了一个诗词闯关的游戏，大家有信心挑战么？

板书：

早发白帝城

朝辞 一日还

船行之快 夸张

啼不住 万重山

《早发白帝城》教学反思

《早发白帝城》是一首七言古诗，带有李白一贯的雄奇豪放的诗风。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，表达了作者喜悦激动的心情。怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，而又不破坏诗原有的美感和整体性，是我设计这堂课时所追求的目标。

每一首诗都反映了特定时代背景或诗人的心境。我先给学生以古韵唐诗的大背景，这一环节为学生理解诗意作好准备，为朗读教学酝酿情感。整堂课我所追求的是一种和谐的学诗氛围，精心制作课件，起到渲染情境的作用，无形中能拉近学生和唐诗的时空距离。

三年级学生已具备一定的自学能力，因此我让学生根据提示自主学习生字，朗读古诗，并利用iPad搜集的资料进行小组合作交流理解词语，初步理解诗意。教学中，我打破传统的逐字逐句牵引，而后串讲诗意的教学模式，让学生自主思考，小组合作，自由发挥想象，调动学生主动参与来学习。并以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，强调学生的积极参与和全程参与。

“以读为本”是本课的设计理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，分组读，集体朗读，有感情地读，配音朗读吟诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华，最后吟唱出古诗。

总的来说这堂课虽然很顺利的上下来，几个教学环节都较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息，并把它迁移到课堂预设中，促进课堂生成；如何让自己的课堂语言更加生动，更加感性，更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。