八 不确定现象主要内容及教案内容

不确定现象(第一课时)

周忠韵

教学内容:西南师范大学出版社四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。

教学目标:

1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏,体验生活中确定和不确定现象,并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果,知道其不同结果出现的可能性是有大小的,并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。

3、用严谨的数学语言口头表达能力,观察、推理能力,运用所学的知识解释生活中简单问题的能力。

4、经历探索的过程,在活动交流中培养合作学习的意识和能力,激发学生的学习兴趣,获得良好的情感体验。

教学重点:领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系,体验、描述生活中的确定和不确定事件。

教学难点:领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系

教具准备:课件、盒子、硬币等。

教学分析:

1、教材分析本节课是西南师范大学出版社四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有:初步体会有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上,来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

2、学生状况分析:四年级的学生,正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊,一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差。因此,我根据这些特点,设计了教学活动。

教学过程:

一、游戏引入。

师:孩子们,你们喜欢玩游戏吗?(喜欢)那么接下来我们来做一个猜一猜的游戏。老师手中有支笔,现在我把它藏在一起,你们猜现在粉笔在老师的哪一只手上。

生1:左手上。

生2:右手上。

师:他认为在左手上,他认为在右手上,接下来,当当当当,粉笔在右手上,那在公布答案之前,你能确定粉笔在哪只手上吗?(不能确定)

师:在生活中,有很多事可以确定,也有很多事不能确定,今天我们就要来学习不确定现象。(板书设计)一起读一读课题。

二、新课教学。

1、教学例1——抽签

师:元旦晚会快到了,这里有4个同学要去参加演讲比赛,演讲前需要抽签确定顺序,那谁会抽到第一个呢?谁来猜一猜!

生1:小芳生2:小明生3:小梅生4:小冬

师:能确定吗?(不能)接下来,我们验证一下,这里有一个签盒,里面有1、2、3、4张签,分别代表演讲者的出场顺序。请4位同学上来抽签验证一下你们的猜想(生验证)

师:通过刚刚的验证,1号签可能被4个演讲者的任何一个抽到,这种事先不知道的偶然出现的结果,我们把它叫做不确定现象。通常用“可能……,也可能……”来描述。

2、教学例2——抛硬币

师:同学们,我们接下来玩一个抛硬币的游戏可以吗?我们约定硬币有币值的一面为正面,另一面为反面。谁来读一读活动要求?

生:活动要求:

(1)猜一猜硬币落地后向上的一面有几种情况,如果抛10次正面向上的估计有多少次?

(2)小组同学每人抛1次硬币,将每次硬币落地的情况记录在表格里。

(3)分别统计出硬币正面向上和反面向上的总次数。

师:我看大家都已经跃跃越试了,小组合作正式开始。(生合作抛硬币,组长负责完成学习单上的硬币出现的次数,正面向上出现几次,反面向上出现了几次。副组长负责维持抛硬币的活动秩序。)

师:在同学们的积极活动下,有了一定的结果,哪些小组来分享你们的结果。(4)分享交流

师:根据刚才的两个实验活动,谈谈你对不确定现象的理解?

(5)小结:谁抽到第1个演讲不能事先确定;硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定。这些现象都是不确定现象。通常用“可能……,也可能……”来描述。

3、教学例3——摸彩球

出示主题图

师:请你说说以下动物摸出的球是什么颜色?为什么?

生1:小虎摸出的球可能是红球,也可能是白球。

生2:小虎摸出的球一定是红球,不可能是白球。

生3:小猫摸出的球一定是白球,不可能是红球。

师:这种必然出现的现象是确定现象,通常用“一定”或“不可能”来描述。

4、说一说。

(1)我们身边还有哪些现象是确定现象?

(2)确定现象和不确定现象有什么异同?

三、巩固提高

1、试一试:连线

2、玩一玩:动物园里有什么。

组织学生完成动物园里有什么的游戏。

(设计思路:学生已有了“可能性大小”的初步认识,通过练习,加深学生对新知识的理解、巩固、记忆。本题也是《标准》小学四年级段安排的“概率”学习内容的综合练习。)【板书设计】

四、知识拓展——抓阄定生死的故事

相传某朝某代,朝廷形成忠奸两派。甲是忠臣之头,乙乃奸臣之首。乙在皇帝面前诬陷忠臣甲,欲置甲于死地。皇帝不知所措。奸臣乙趁皇帝犹豫之机,提出以“生死抓阄”才决

定甲的命运。

皇帝主持抓阄。按常理,阄是两张纸条,一张写着“生”字,一张写着“死”字。而奸臣乙为置忠臣甲于死地,阄的两张纸都是“死”字。而忠臣甲抓阄后,最终活了下来。用的什么办法呢?

他抓了一个阄,不打开纸条,立即把阄放进嘴里吞噬了。并说:“我抓的阄,我认命了,打开另一个阄,便知生死。”于是,在金殿上,监阄人打开另一个阄,纸条上是“死”字。二者必居其一,忠臣甲便活了下来。

忠臣甲这一聪明的举动,在于抓阄前有人告诉他,阉是奸臣乙亲制的,他判断一定是两个“死”字。

板书设计:

不确定现象

不确定现象用“可能……,也可能……”来描述

确定现象用“不可能”或“一定”来描述

教学反思:

一、体现玩中学的教学思想。由于学生年龄小,认识事物比较直观,我就安排非常生动、直观的教学活动,使学生参与其中,感受乐趣,同时也在学习知识。在这节课中,可以看到整节课学生几乎一直都是在玩,玩的非常开心,在玩中不断的发现,不断的思考。虽然老师没有更多的讲解,但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。.

二、创设情境,让情境贯穿始终。在教学中,设计生动有趣的教学情境,让学生参与其中,激发学生的学习兴趣,是十分必要的。在这节课中,我就从学生的生活实际出发,以平时学生喜欢的抽签活动吸引学生的注意力,让学生在魔盒的活动中体会事件的可能性,之后又让学生带着要求去摸球,进一步巩固对一定不可能可能的认识。

三、注意学以致用的思想。学有用的数学是新课标的要求,让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去,使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。