10 轮椅上的霍金名师教学视频（文字实录）

轮椅上的霍金

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

课前准备:搜集霍金的图片和文字资料。

教学过程:

一、复习导入。

1、读课题

2、导入:霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。正当他21岁风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!

二、体会“残酷的命运”

1、请同学们打开书本,读读课文第3自然段,看看命运对霍金是多么残酷、多么不公平,用笔划出有关语句。

2、我们一起来交流一下,命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里?谁来说?

(1)出示:“1963年,21岁……被长期禁锢在轮椅上。”(出示课件)

对哪个词感受最深?“禁锢”是什么意思?(束缚、限制,这里指再也离不开轮椅了)是啊,命运对霍金十分残酷。

②“完全”意味着什么?(身体全部瘫痪,生活不能自理。)

年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了,美好的梦想才刚刚开始,命运就对他进行了摧残,这是多大的痛苦啊!我们一起来读一读这段话,感受命运对霍金的残酷。(齐读)

(2)指名读“1985年,霍金因……说话的功能。”(出示课件)

①对这句话中的“彻底剥夺”是怎么理解的?(完全不能说话)

②原本霍金患病身体就完全瘫痪了,现在又彻底失去了说话能力,这是何等巨大的人生灾难。(指名读)

(3)40年过去了,疾病已经使霍金的身体严重变了形,这就是我们看到的霍金现在的样子,谁来读这段描写?

(出示“头只能朝右边倾斜,……马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”)

①看到霍金现在的样子,你有什么想说的?(命运对霍金来说太残酷了,太不公平了。)

②命运对霍金是如此的不公平,我们读到这里心情是沉痛的,让我们一齐读一读这段话,永远记住霍金这标志性的形象,用心感受霍金残酷的人生之路。(齐读)

3、命运对霍金来说是残酷的,他不能写字,看书必须——引读“

4、读过这一段之后,相信大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”,让我们再来读一读这句。(齐读句段一)

三、学习“科学探索”

1、霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的,一般人如果遇到如此残酷的命运,

可能会怎么想?怎么做?(悲痛欲绝、痛不欲生,失去生活的勇气,寻死……) 2、面对苦难,弱者会悲观逃避,而强者一定会毫不退缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪一句?谁来告诉大家?(指名读、出示:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”)(1)我们一齐来读一读这句话。

(2)这一段在全文起到一个什么作用?(承上启下)

他不仅……更是……【板书:物理天才生活强者】

(3)下面请同学们轻声读一读文章的第4自然段,看看从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才?找出相关语句,体会体会。

(4)谁来说?从哪里可以看出霍金是一个物理天才?

①指名读“虽然,他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”(出示语句)

A、(点出五个“飞”)仔细看看这五个“飞”,你有什么发现?请同学们想一想,这5带“飞”的动词后面的对象能调换位置吗?为什么?这里用词非常准确,霍金先研究的是地球,然后是太阳系、银河系,一直到了宇宙的深处,而黑洞是神秘莫测的,所以作者用了一个词“飞向”。)黑洞是什么?

过度:霍金身体完全瘫痪,被禁锢在轮椅上,仍然进行着科学研究,这需要有多大的毅力啊!我们再来感受一下他执着的科学探究精神。【板书:不断求索】这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读)

B、从哪里可以看出霍金是一个了不起的物理天才?

指名读“他在大脑中想象着,……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”(你感受到了什么?(霍金一刻没有停止过对浩瀚宇宙的思考,创下了一个又一个奇迹。)

3、“他被选为……数学讲座的教授”。(师:霍金获得的成就又何止书中所说的这几项,请看大屏幕,这些是霍金曾获得的一些奖项,看完后,你们有什么感受。(指名学生讲)

(3)、那么他是如何取得这些成就的呢?同学们自由读课文的5—7自然段:句子:“此时,他一定……好几个小时”(你注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢?(指名说)(生答:从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。你能念一念吗?一起来读,(齐读)。

引读:他还每天下午4点……

(4)、师:是呀,正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,面对命运的摧残,身残志坚,取得了如此辉煌的成就,这就是霍金的魅力——齐读“霍金的魅力不仅在于……生活的强者。”)

四、用心灵与自己对话.

1、过渡:这样一个取得如此之多成就的传奇性人物,他不仅是物理天才,还是生活的强者,让我们默读课文的9-12自然段。面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。

2、在学术报告会上,女记者提出了什么问题?

(出示女记者的话)(1)“你不认为命运让你失去太多了吗?”什么意思?

(2)请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

(3)想到这些,我们心中不由得对霍金产生了深深的同情,女记者也同样如此,所以她问话时的语气是——不无悲悯。理解“不无悲悯”。(悲悯:哀伤而同情) 3、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样表现的?

(1)出示:“霍金的脸上……,艰难地叩击键盘。”霍金回答时充满“恬静的微笑”,你感受到什么(很平静,虽然他是如此“艰难地叩击键盘”,但微笑着面对一切。)

谁饱含深情的读读霍金的话?(出示霍金的回答)

(2)从霍金的回答中你能听懂什么?(霍金觉得自己还拥有很多。)霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金?(乐观感恩)齐读霍金的回答。

五、升华情感

1、他能够生存下来本身就是一个奇迹,而他却用睿智的头脑不断地创下不朽的科学业绩,他那勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。同学们,让我们齐读课文的最后一段。【板书:非凡的科学家】2、小练笔:假如让你给站在“感动世界”的舞台上的霍金颁奖,你准备如何写颁奖词?

3、小结:好的,从同学们的话话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做一个强者,去创造属于我们自己的奇迹。

4、学完这篇课文,老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。

板书设计:

轮椅上的霍金

物理天才(不断求索)

生活强者(乐观感恩)非凡的科学家