习作教案1

义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册

第一单元习作

执教:新疆乌鲁木齐市第93小学金梅

一、课堂学习目标:

1.以小组为单位,在合作完成书信的过程中,训练“广寻素材-筛选素材-组合素材”的习作思路。学生互帮互学,提升习作评改的耐心与能力。

2.学习信封书写格式,受到传统文化的熏陶。

二、教学重点:激发学生交际热情,训练“广寻素材-筛选素材-组合素材”的习作思路。

三、教学难点:提升习作评改的耐心与能力。

四、教学准备:PPT及信封

五、教学过程:

1.激趣导入

教师:有人说,人生最幸福的事情,是读一本新书、学一项新技能、交一位新朋友。同学们,想不想跨越千里,交到新朋友?

学生:想。

教师:在遥远的杭州,有一所叫采荷一小的学校,是我们的手拉手学校。2016、2017年,我们分别有20位师生乘飞机去研学访问过,一起来了解一下。

(播放研学采荷一小的图片,包括学校风景、课程活动、互动访问等内容。从多个角度激发学生的交友、探知欲望。) 2. 丰富素材

教师:同学们,你们一定也想去吧?去之前,我们可以先用书信的方式建立联系。今天,我们以小组为单位,争取每组完成一封书信。集思广益,一起想,这封信里,给采荷一小的小伙伴写什么?

生发言,教师快速提炼,板书关键信息在黑板上。

【预设:小组的自我介绍;新疆的介绍;我们学校的介绍;班级生活活动的介绍;对感兴趣的话题的讨论;浏览图片后的对杭州、学校、或者同学生活的好奇……】

3.筛选、排列素材

教师:看板书内容,可以给他们分分类吗?

【预设:板书中会有重复、或包含关系的信息,呈现在黑板上,让学生主动发现,并进行梳理、整合,学生思维从纷乱到有序,且步骤清晰,从而能够帮助学生把所学应用到自身独立习作时。】

教师:我们对黑板上罗列的素材完成了筛选。我们独立习作时,也应该有这样的罗列、筛选(板书)。现在,说说看,哪个内容应该先写?

生说自己排列顺序及理由;教师标注序号。

教师:罗列-筛选-排序,经过这三步,文章的提纲就列好了。4.习作

教师:开始习作之前,先看小组合作要求。

小组汇报展示,其他小组成员聆听评价、互动。

完成后,教师给予评价和建议。

教师:我相信大家的能力。书信的第一遍评改,我们小组循环进行,第一组的给第二组、第二组的给第一组;以此类推。小组内一人读,其他人聆听、建议、修缮。

5.学写信封

教师：同学们，观察书中信封的内容，我想问问大家，信封上为什么要写这些信息？

生说理由。

教师：也就是说，这些信息首先是给邮递员看的，帮助他顺利将信送到目的地；其次才是给收信人看的。所以，你们写信封的时候，要把自己当做谁来填写信息？

教师：再观察，信封上的格式——收信人地址靠左，寄信人地址靠右些，不仅是错落有致，也是中国人含蓄表达对方的尊敬和自谦，自古流传下来的。你记住了吗？

6.小结

教师：习作修改的过程也离不开中国文化中的虚心和耐力。期待大家互相帮助，呈现更好的作品，让它做使者飞向远方的朋友！

板书设计：

采荷一小的小伙伴：

介绍小组

罗列-筛选-排序

介绍母校……

义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册

第一单元习作

课堂设计意图及反思

新疆乌鲁木齐市第93小学金梅

课堂上一个老师,在有限的精力、有限的时间内,如何更好地关注多个层次不同的学生?换句话说——如何提高学习效率,这始终是教师工作中难以解决的问题。

自我所在的乌市开头区推行“学本教学模式”,这个问题得到了解决。

这种模式注重自学和互学,以包含优秀生、中等生、学困生等不同层次学生的四人小组为“细胞”单位,在小组合作学习的过程中,有序表达,让学习困难的学生薄弱环节可视化;互相补充,让优势学生资源充分共享——使得每个学生都拥有了表达和提升的机会。而生生互动、小组互动的方式,有效改善了原有课堂上教师与学生“单线对话”的低效,于是,一个老师面对多个学生的困境,化解为“学生自学、互学帮助、老师关键点发力”,课堂效率得到明显提高。

这类课堂学习和组织方式,还跳出了知识的拘泥,对学生思维辨析、人际交往、沟通协调等综合能力也极有帮助,也因此,学本教学是真正以学生的发展为本的。

本次习作课,正是基于这种教学模式下思考和设计的。课堂上老师精简语言,在学生清晰了习作思路之后,充分信任学生,尽量“放权”,把课堂还给真正的主人,使之在明确的学习任务、易操作的步骤指导下,开始自学和互学——从时间划分上来看,课堂有近一半的时间学生是在“自学写作、互学评改、展示交流”中度过的。

其次,师生对话的设计,教师比较注重“思维过程”的呈现。以书信为例,带着学生“罗列素材-筛选-排序”,练习列提纲,并一起回顾这个思维过程,提示学生自己独立完成习作时,也可以是这样的构思过程。因为呈现清晰,所以

学生很容易接受。这种内容的学习,对于五年级学生形成“谋篇布局”的能力,是非常有帮助的一步。

从小组汇报后,其他学生的评价中可以看出,这样的设计思路和课堂形式下,学生评析习作的能力,甚至不亚于教师,孩子们敏锐地捕捉到许多教师听出的问题——诸如,建议结尾段落出现总结句,并邀请对方来做客;指出用词不当的地方,并给出合适的选择;找到表达含糊之处等等。

这是信任带来的惊喜,也是学生自我学习的成果。循着这样一条路径坚持训练,我相信孩子们会展现更多精彩!