28 * 赤壁之战优秀教学设计

教学设计

基本信息

名称

所属教材目录

赤壁赋

第二册第三单元第九课

本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位教材分析

“人间不可无一难能有二的”人物；重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇文章开始，喜欢苏轼。思考苦难、坎坷给生命带来的价值；思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。

高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较纯朴的上进的学生，对***会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因次我们学情分析

可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣。最后通过对词语的品味，完成诗词的培养，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

知识与能力帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，目标

过程与方法并自主对内容进行梳理

自主学习 诵读 合作探究 延伸阅读

让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。

解读苏轼情感变化的真实缘由

体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。

教学目标

目标

情感态度与价值观目标

重点

教学重难点

难点

注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，教师采用诵读指导和鉴赏指导，让他们自己发现问题，分析问题继而来解决问题。教学策略与

设计说明

教师在这里只是起到一个指导的作用。为进一步提升他们的能力，教师在课堂上不断采用合作学习模式，使他们顺利掌握之。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州

赤壁 苏轼

由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能根据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。

冤案，文字狱

余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历新课导入

学生讨论（5分钟）

了一次整体意义上的脱胎换骨，也使说说这三个词他的艺术才情获得了一次蒸馏和升之间的关系：黄华，他，真正地成熟了－－与古往今州

赤壁 苏来许多大家一样，成熟于一场灾难之轼

后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”

于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。

在自主学1.说说第一段习的基础写了哪些画面上，展示小和人物活动？

展示

自学成果1 对学生展示成果及时进行点评

10分钟

组交流成2.你可以用哪果，促进学些词语来表达生对文本自己的感受？

的熟悉理3.

用自己的声解，也增强音来表现我们学生的信对文本的感受

展示

自学成果2 心

对学生展示成果及时进行点评

1.

解释“愀”通过学生的含义

对课文的导入新课

介绍文章写作背景

教师活动

学生活动

设计意图

10分钟

2.“客”的这段理解，解决话联想到了历一些关键史人物曹孟德，词在文中主要想到他的的重要含哪些事迹？

对比曹孟德的一生，“客”对学生讨论，义

合作探究

及展示

15分钟

对于学生集中问题，及时指导，并归纳，便于统一处理

自身的生存状相互交流，态可以用一个互通有无，

悲字来概括，这是提高的个悲有几层含关键环节

义？

时间：月出——东方既白

情感变化：乐——悲——喜

课堂小结

诵读心得：注意重音、节奏。

4分钟

的共鸣。

作业：找到了几篇跟苏子相关的文章，“思想最深刻者，热爱生机盎然。”希望我们能将对苏轼的品读延伸下去，延伸到自己的生命中去。

景—→乐（1） 吟诗

注意停顿、声调变化。

诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心布置作业

1分钟

板书设计

情—→悲（2，3）——吹萧 问答（三对比）

理—→喜（4，5）

1．我对学生的表现是满意的，我自己对学生的评价和引导还有遗憾和不足之处

2．我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐教学反思

层深入理解文本。在自主学习的基础上，展示小组交流成果，促进学生对文本的熟悉理解，也增强学生的信心。课堂主要以引导，帮助为主，让学生逐渐走进文本的景、情、事、理

3．课后延伸阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。作为文化经典，苏轼不可复制，

如果在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读兴趣我总觉得是一种遗憾