14 哥伦布竖立鸡蛋优质教案设计

14、哥伦布竖立鸡蛋

南翔小学

吴佩芳

教学设计说明：

一、教材分析：

《哥伦布竖立鸡蛋》这篇课文讲述了哥伦布为了驳斥忌妒者对他的挑衅和攻击，巧用竖立鸡蛋的方法证实：即使是最简单的事也需要有人去发现，去证实，成功的取得，关键在于创先。

课文以对话描写为主，人物的情感都在对话中表现：达官贵人的恶意挑衅，哥伦布的冷静和自信。课文最后一节写了哥伦布离席时说的话，道出了他之所以成功的原因，含义深刻。

二、学情简介：

虽然四年级的学生已经有了较好的阅读基础，能够初步理解文章的内容，但对本文所蕴含的深刻道理，理解起来还有一定困难，仍然需要教师的引导、点拨。

三、设计理念：

学生是学习和发展的主体。教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习兴趣，给学生提供自主探究的时间与空间。在良好的自主学习情境中，培养学生自主学习的意识和习惯；在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而提高学生的语文能力。

14、

哥伦布竖立鸡蛋

南翔小学

吴佩芳

教学目标：

1、朗读课文，在语言环境中

理解“壮举、挑衅、抹杀”等词语的意思。

2、学习课文中人物的语言，感受人物的不同心理和情感。

3、学习在阅读中提问，并试着解决问题。

4、理解课文中哥伦布离席而去时说的话的含义，懂得敢于创先、勇于实践才能获得成功。

教学重难点：

1、读出不同人物的语气，体会人物的情感。

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2、理解课文最后一节中哥伦布说的话，体会哥伦布敢于创先、勇于实践的精神。

教学过程：

一、了解人物，揭示课题

1、在本单元的学习中，我们认识了第一个发明麻醉剂的华佗，熟悉了揭开雷电之迷的富兰克林，他们的善于思考、大胆实践值得我们敬佩，今天我们一起走近哥伦布，了解哥伦布。齐读课题。

2、质疑。

3、哥伦布简介。

二、初读课文，整体感知

1、出示：意大利著名航海家哥伦布驾船航海发现了美洲新大陆，这一事迹成为历史上的壮举，对后世的影响极其深远。

理解：壮举

文中称什么为壮举？

2、理解：达官贵人、抹杀

3、哥伦布发现了美洲大陆，这跟竖立鸡蛋有何关系呢？

指名分节读课文，思考：文中写哥伦布竖立鸡蛋这件事的是哪几个小节。（5--7节）

三、研读课文

（一）怎样竖立鸡蛋

1、出示5—7节，浏览课文，思考：哥伦布、达官贵人分别去竖立鸡蛋，结果如何？

2、出示第7节，朗读描写哥伦布竖立鸡蛋的语句。指导“磕”的字形。

从这些加点、划线的词句中你读出了什么？指名朗读。

3、达官贵人在哥伦布做竖立鸡蛋这件事的前后表现又是怎样的？

（1）谁能抓住课文中看似矛盾的地方提问？

（2）媒体出示说话训练：

达官贵人认为把鸡蛋竖立起来是不可能的事，是因为 达官贵人认为把鸡蛋竖立起来是最简单不过的事，是因为 4、师生合作读。

5、读句子，比较话中的口气有什么不一样。

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“这是最简单不过的事了。”

“这是最简单的事了。”

（二）为什么竖立鸡蛋

1、出示第2节，指导朗读。

注意“衅”的读音，“挑衅”是什么意思？

2、说话练习。

3、出示：

为了横越大西洋，哥伦布精心筹划了18年。他受尽了别人的嘲笑和奚落，被认为是愚蠢的梦想家。经过无数次的辩论和游说，他的真诚和信念感动了西班牙国王和王后，他们给了哥伦布远航的船只。哥伦布终于成功地渡过大西洋，并发现了美洲大陆。

①指名读。

②我们想象一下，在渡过大西洋的过程中，他们会碰到哪些困难艰险呢？

在茫茫的大海中，哥伦布遇到了 （困难险阻），

他 （怎么做）。

③交流。

4、理解哥伦布离席而去时说的话。

（1）出示：即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手画脚是无用的，关键在于创先。 理解:创先

（2）从哥伦布身上，你获得了什么启发？

（3）师小结：哥伦布敢于创先、勇于实践，所以他能让鸡蛋立着，能发现了美洲新大陆，能创造奇迹。其实任何一个获得成功的人都是从平凡的小事中去发现、去思考、去实践，最终才做出不平凡的壮举。

四、布置作业

用对话的形式写一段话。（二选一）

（1）叙写：哥伦布走了以后，达官贵人会说些什么？ （2）你生活中有没有新发现？你是怎么发现的？

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教后感：

本课讲述了哥伦布巧用竖立鸡蛋的方法驳斥了那些嫉妒者对他的挑衅和攻击，他以事实向他们证实了：即使是最简单的事也需要有人去发现和证实。他的成功，关键在于创先。

我从课题入手，让学生质疑，并归纳为三个问题：（1）哥伦布怎样竖立鸡蛋？（2）哥伦布为什么要竖立鸡蛋？（3）结果如何？按照这三个问题，我把教学分为三个块面，层层深入，帮助学生理解中心。

下面谈谈教学后的几点收获：

一、教学中扎实训练朗读是关键。

在教学活动中我始终贯穿朗读训练，让学生有感情地朗读文中不同人物的对话，读出语气，体会人物情感。我先让学生自读中感悟，再让学生交流，交流后再悟再读，把朗读推向一个更高更实的层次。

二、教学环节步步紧扣中心，学生思维空间大。

在教学第一个块面“怎样竖立鸡蛋”时，我让学生通过找句、读句、思考、讨论，最后得出结果“只要想到磕破鸡蛋尖头这个方法，其实人人都能做到竖立鸡蛋这件事，这真是一件简单的事。”

在教学第二个块面“为什么竖立鸡蛋”时，我设计一个因果关系的填空题，引导学生概括段意，最终通过交流和朗读明确了做竖立鸡蛋这件事的原因。

第三个块面老师以看似矛盾实则揭示中心的问题“达官贵人认为发现新大陆很简单，所以哥伦布就让他们做简单的竖立鸡蛋试验，结果他们做不到。哥伦布为什么要用竖立鸡蛋这个方法来反击达官贵人的攻击呢？”来引导学生思考，并最终得出中心：即使是简单的事也需要有人去发现，去证实。站在后面指手画脚是无用的，关键在于创先。

三、设置情景，想像说话，提高了学生说写能力。

在课文结尾之处，我设计了一个想像说话环节：听了哥伦布的话，达官贵人真是面红耳赤。联系上下文，当时他们如何取笑哥伦布，哥伦布又是如何用竖立鸡蛋的试验来反击他们的，说说此时此刻他们会想些什么，说些什么？

由于老师在提问中加入了引导性的语言，学生有了一定的思考途径，就能在说话中不断完善自己的观点，提高自己的表达能力。

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