《江雪》优秀公开课教案

2014年怀化市小学语文会员学校古诗文教学比武活动之教学设计

《江雪》第二课时教学设计

怀化市铁路第一小学

张靓

一．

教材分析：

（一）课文所处教材单元

《江雪》是小学语文S版三年级上册第七单元第25课《古诗两首》中的第一首。第七单元这一组课文集中表达了对大自然的无限热爱之情和保护我们的生存环境的愿望。在本单元的单元导语中，点明了本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。

（二）课文所处学段

《江雪》是三年级上册课文，属于中段阅读教学范畴。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，确定中段阅读教学目标共有九个。我们要学会把课标指定的教学目标合理地分配到一本教材的相关课文中去。结合本课特点，我们在本课中希望达成的教学目标为：培养学生的朗读能力，把握文章内容、体会文章感情，感受形象和语言。

（三）课文体裁

《江雪》是一首古诗，古诗作为中国传统文化的一个组成部分，应该让学生读背理解、感悟诗情，了解并逐渐热爱中国灿烂辉煌的传统文化。

二．

学情分析：

教学面对的是三年级上期的小学生，这个阶段，刚刚进入中段的学习，处于低段向中段的过渡阶段，还需要老师进行一些适当的“扶”。

三．教学目标

1.指导学生有感情朗读、背诵古诗，并展开想象，还原画面，欣赏诗中所描写的独特雪景；

2.紧扣诗眼“钓”，来体会诗人在诗中表达的不屈的思想感情，感受“借景抒情”

的写法。

3.学习古人用词准确、深刻，体会古诗意境，认识中国文化博大精深的美。

四．教学重点

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。

五．教学准备：多媒体课件

六．教学过程：

一、直入课题，了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。

【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】

二、检查预习，读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读，师生配合读。

3.学生齐读。

4、根据学生的表现及时给予肯定。

【设计意图：三年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。】

三、了解背景，体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

①出示插图，指导学生观察图上远景。指导读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，读的同时，理解“千山”和“万径”。

②学生一边想象一边读，读出寒气逼人。

③诗句去除“绝、灭”看画面，说体会，请生读。

④经过强烈对比后，学生再读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，强调“绝”和“灭”。

⑤这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

2、体会诗人的孤独寂寞

①先请学生说一说后两句的诗意。

②请生读，表扬他读出了孤独。

③你从诗中哪里体会到他的孤独寂寞? （孤舟、独钓）“孤舟”，一艘船；“独钓”，一个人。指名有感情再读诗句。

板书：孤独

④这是一份怎样的孤独啊？出示背景资料。

⑤我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。

⑥师范读全诗（低沉）。生有感情读全诗。

【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。他是那么的孤独，但同时他又是那么的坚强。（板书：坚强）

②诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）

⑥激情引读：

天寒地冻，天地间一片苍茫，天上没有飞鸟，地上没有行人，他却冒着风雪，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）；

改革失败，柳宗元被发配永州，住所被敌人烧毁，亲朋离他而去，他却坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪）；

无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他始终没有放弃，他依然在孤舟上——（独钓寒江雪）；

江水不言，大雪无声，广袤的天地间，唯有孤舟蓑笠翁，独钓——（寒江雪）。

4、再听老师有感情范读（高亢），生有感情朗读全诗，背诵全诗。

【设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】

四、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。这首诗你会用了吗？请用这首诗里的诗句填空

1、天空中，没有鸟儿；山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗？

【设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。】

五、拓展学习，体会不同

1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。

出示：

清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、听师读。说说你体会到渔翁的什么心情？（满心欢喜、悠闲自在）

3、对比读《题秋江独钓图》与《江雪》。

【设计意图：语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”

诗，让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。】

六、板书设计：

江

雪

读 借

抒

坚强 情

想象 景——

冷寂

悟

景

人——

孤独

——