36　独果第一课时评课稿

《独果》“主题教学研究课”教学设计活页2

学校西门小学执教者陈娟时间 2018.05.31 学科__语文___

研究主题:

充分关注学习经历,提升学生语言素养

研究背景与说明:

当前教育,“核心素养”一词成为关注的热点。小学语文学科核心素养包含了语感、语文学习方法和语文学习习惯等。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。“小学生的语文素养”处于小学语文教学的核心位置,语言素养是语文素养中最重要的一部分,那什么是语言素养?语言素养表现为正确的阅读理解和表达能力,以及高尚的人文情怀,它由三部分构成,具体是:学术必须掌握的比较稳定的最基本的语言要素,适应时代发展要求的听说读写能力,以及在语言实践活动中表现出的思想文化修养。

《语文课程标准》的基本理念提出“全面提高学生的语文素养。”这里的“语文素养”包括字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容,“小学语文教学课堂”正是培养这些语文素养的主阵地;而关注学生的学习过程,关注在这个过程中,学生的知识、能力、情感、态度、价值观、方法的优化结合,是当前新形势下语文教学改革的重中之重,即“充分关注学生的学习经历,提升学生语言素养”。究竟什么是充分关注表达?充分关注表达,基于阅读教学背景,教师最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素,选择切合学生实际的教学内容和教学策略,对学生的阅读和表达进行有序的训练,旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品质,丰富他们的情感体验。

根据国家课程校本化实施的要求,围绕区教研室确立的研究主题“充分关注学生的学习经历,提升学生语言素养”,从2017年9月份以来,我们三年级语文组的老师们开展了一系列的教学实践研讨活动:先是组长带领组内老师们认真学习了教研室期初教材培训的要求和通知精神,制订了学期研讨活动计划,确定了活动内容,落实分工各人负责研讨项目,然后集体备课,钻研教材,分析学情, 1

确立每个单元的训练重点,认真撰写教案,精心设计思维训练和语言训练点,再各自实践于课堂,指导学生学习的方法,立足于语文的“听说读写练”又不止于“听说读写练”,培养学生良好的语文学习习惯,关注学生的习得和体验,促进学生自主积累、运用与表达,定期研讨,阶段性小结,交流实践经验,调整教学计划,进一步落实于课堂,旨在真正切实地“充分关注学习经历,提升学生语言素养”。

本次研究课《独果》属三年级第二学期第八单元第1课,本单元的训练重点是“质疑问难”,根据课文内容和学情,我将本课的训练重点确立为:学生在老师的引导下学会根据课后练习、围绕课题、抓课文中的关键词语或对课文描写中不理解的地方等提出问题;本单元的主题是“在阅读中潜移默化地接受传统美德和道德新风地熏陶,知道人与人之间应真诚相处,世界才会变得更美好”,根据课文内容和学情,我将本课的主题确立为:在阅读课文品味语言过程中懂得互相谦让、尊老爱幼的道理,体会到一家人之间浓浓的亲情。

本次研究课的三个关注:

1.关注学生的朗读:朗读是语文课堂之本,也是学生学习语文之本。在每个学习环节之前,我都会组织学生读课文,默读、轻声读、有感情朗读、分角色朗读、朗读表演等,让学生在读中“理解—体会—感悟”。“我和奶奶发现独果时是怎样的心情?”我指导学生先圈画出关键语句读一读再说说自己的理由,然后根据自己的理解抠住关键的词语和标点符号读一读句子,读出“我”发现独果时的惊喜和“奶奶”发现独果时的惊奇,从而感受到独果的珍贵,也为之后我和奶奶“互让独果”体会他们之间的谦让和尊老爱幼的美好品德埋下了情感隐线,这样的朗读,不仅有利于帮助学生深入理解课文内容,还有利于帮助学生体会文本蕴含的思想感情,更有利于培养学生的语感素质,帮助学生发展语言,促进积累和表达。

2.关注学生的质疑:对于单元训练重点“质疑问难”,有了第七单元质疑问难的基础,学生对课题质疑能力已基本形成,在本课的第一课时中充分体现,例如“什么是独果?”“为什么叫它独果?”“独果有什么特别的作用?”“独果应该给谁吃?”“独果应该怎么吃?”通过阅读课文,学生一一自主解疑,最后剩下“独果应该给谁吃?”“独果应该怎么吃?”这两个问题,留待本课上继2

续研讨,通过家人互让独果的原因的解读,感受家人之间的互相谦让和尊老爱幼的道德风尚。为了提起学生对三人互让独果过程中的文本语言的关注,我以“小荣和奶奶、妈妈之间怎样互让独果的?”为话题,以邀请学生帮忙完善课本剧的形式,先让学生根据课文内容填一填剧本中表示人物语言动作神情等词语,然后请学生找到文中最让人感动的地方做个记号“”,说说理由,或者找到文中不理解的地方做个记号“?”,试着提提问题,再让学生照着剧本演一演,真切地感受到我和奶奶之间的“尊老爱幼”的真挚情感。而为了帮助学生更好地理解课文最后一句话:“从此,屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。”我设计了让学生对着句中的词语“沁人心脾的香气”大胆质疑的环节,然后让学生结合课文中一家三口互让独果的感人情景,明白句中的“沁人心脾的香气”的特殊含义,从而使“尊老爱幼、互相谦让”的美好品质和家人间互相关爱的浓浓亲情在学生纯美的心间得以升华。

3.关注学生的表达:其一,基于阅读情境,学习作者的表达。本课事情的经过按照“发现独果—互让独果—分享独果”的顺序安排材料,结构非常清晰,我在学生初读课文后,指导学生根据故事内容分别填入一个动词“____独果”,很快理清了故事发生的主线;其二,我指导学生按课文顺序运用“___把独果让给____,希望__________。”的句式说说祖孙三代人之间是怎样互让独果的,学生运用参考句式合理选用了“长生不老、聪慧过人、延年益寿、能治百病、身子硬朗”等词语,简要概括了故事内容,虽然这只算是一次简单的技能性的表达,但这是学生实现“积累—运用—表达”的一次有利契机;其三,通过语言情境中先让学生说说文中让自己感动的地方或句中自己有疑惑的地方试着提提问题,让学生关注到“我”和“奶奶”的神情动作语言心理等描写,体会作者的语言表达对表现人物品质特点的精妙之处;然后采用改编课本剧的形式,让学生从文中撷取表示人物神态、动作、语气等词语填入提示语的相应横线上,表面上是为了帮助学生表演得更生动更真切,跟符合人物特点,而事实上更促进了学生对“我”和“奶奶”互让独果的深层次原因的理解和对他们之间互相谦让、尊老爱幼的传统美德的体会和感悟。

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