19 大象的耳朵教案设计

教学目标:

1.会认“似、耷”等10个生字,会写“扇、慢”等8个是个生字,掌握“似、扇”两个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好文中的问句。

3.知道大象的想法是怎样改变的,明白别人说的不一定正确,要学会思考的道理。

教学重点:

学习生字、新词,理解大家想法改变的过程。

教学难点:

理解最后一自然段中“人家是人家,我是我”的深刻含义,懂得其中的道理。

教学课时:

2课时

第一课时

一、趣味导入

1.谜语导入:“脸上长鼻子,头上挂扇子,四根粗主子,一条小辫子。(打一动物名)”。出示图片请同学们说说大象的特点。

2.学生交流,揭示课题。

今天我们就来学习一篇和大象有关的课文。

板书课题:19.大象的耳朵

齐读课题

3.师出示句子:

shìd

大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。

二、学习课文

1.齐读第一自然段

(强调:这句话介绍了大象的耳朵)

2.学习生字“似”“扇”

似:多音字

扇:多音字,象形字,从“户”从“羽”。

3.学习本课生字:

(1)认读本课生字新词

.(2)巩固生字,玩“大象过河的游戏”

(3)学写生字,用三看法“先看谁高谁低,在看谁胖谁瘦,最后再看生字在田字格里的位置”。

过度:读课文说大象的特点

4.读第二到第七自然段,找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法?它们的看法是什么呢?

学生结合课文相关语句说一说。

师总结,启发引导,学习下文。

看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇,产生了疑问,那我们一起来读一读这些问句吧。

指名读,课件展示:

生:小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

师:我从你的读中听出了小兔子的疑问(好奇)。

生:小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

师:你从这句话中听出了什么?(惊奇、疑问的语气)把这种感受读出来。

师:小兔子和小羊为什么有这样的疑问?

生:他们的耳朵都是竖着的,大象的耳朵和他们不一样,是耷拉着的。(板书:耷拉?竖着?)

师:听了小兔和小羊的话,大象也不安起来,他自言自语地说,谁来读。“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病了?”

师:从这句话中你又听出了什么?

生:大象也信以为真。

师:老师现在就是大象,你们就是文中的小动物们(给学生发头饰)

“小羊,你认为我的耳朵有毛病吗?”学生回答

……

(如果学生说没毛病,提到:文中的小动物们怎么想。)

看来我的耳朵真的有毛病了。

师:大象一开始就是这样认为的吗?请分角色朗读第二到第八自然段。

(4)齐读大象说的话,感受大象的想法的变化。

学生交流讨论。

抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。

(5)“怎么才能让耳朵竖起来呢?”

指名读,齐读。

用“怎么才能”练习说话,体会大象想法的改变。

读读课文第十到第十二自然段,说说大象用什么办法让耳朵竖起来的,后果又是怎样的?同桌两人交流。(板书:耷拉)

过渡:其实每个人都有和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

(6)文中哪句话说明了这个道理?结合生活实际,让学生谈谈自己的理解。

“人家是人家,我是我。”

齐读这句话。(板书:人家是人家,我是我。)

结束语:大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧,为什么最终还是让耷拉着呢?下节课我们再读课文,共同探讨大象耳朵的奥秘。

作业布置:有感情地朗读课文,把这个故事讲给家人听。

板书设计:

19.大象的耳朵

耷拉着竖着耷拉着

人家是人家,我是我

《大象的耳朵》教学反思

本课是一篇富含哲理的课文,文章讲述了这样一个故事:大象刚开始听了其他动物的话,认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样,就想办法也让自己的耳朵竖起来,没想到竖起来之后有了一系列的烦恼,于是大象又把耳朵放下来了,烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:别人说好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、适合自己的才是最好的。

课文贴近儿童生活,教学中我遵循低年级孩子的年龄特点,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读,我把重点方在了四个问句的朗读指导上,引导学生读好文中的问话和人物的对话,并进行分角色朗读,读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问,读出惊异的语气;抓住“都”“真的”重读,读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考,在想办法解决问题时心里的疑问。总之,学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了,以至于在分角色朗读中特别有真实感。