15 大禹治水公开课教案

《大禹治水》第一课时

教学设计

杭州市余杭区星桥第二小学

董天圆

课前谈话，互相认识：我是谁？（董老师）。

请再看看，谁能用上“怎样的董老师”来称呼（学生从外形、打扮等入手）你们都很会观察，不过能不能把老师换掉，还可以称我为“董什么”？提示：年龄（董叔叔）。

上课时，希望你们回答问题声音响亮，并且能帮忙传话筒。

一、引出课题

1、游戏导入：“看图片

猜神话”。（猜时，能用四字短语更好）。

（屏显：第一则：哪吒闹海）

谁来猜？（根据小朋友坐姿、听讲投入程度来选择，并从想象力、观察力、平时阅读积累来点评。）

（猜第二则，屏显：嫦娥奔月），重点提示“嫦娥奔月”中的“奔”读第四声，跟读。

（猜第三则，屏显：大禹治水的课文插图）提醒：“大禹治水”的“禹”读作第三声，并且朗读要自信干脆，不拖音，齐读。

2、小结学法：在今后的学习中，当我们遇到不会读的字的时候，可借助书上的拼音来读一读。

3、观察这三个神话故事的名称，发现了什么共同点？（都是四个字，而且中国神话命题有个基本规律：谁+干什么）。

今天，我们就来学习其中的一篇：《大禹治水》。（板书课题）

二、初读全文，提取信息

1、翻开课本，学生自由读课文。

朗读前落实要求：自由大声地朗读全文，如果遇到不认识的字，可以像刚才学习“禹”一样，借助拼音来掌握。

2、说说从文中知道了什么？请学生自由说。

（从中提取出：洪水、鲧失败了、大禹继续治水等信息）

老师发现大部分都和“洪水”有一定关系，聚焦“洪水”：他们为什么要治水呢？请找出相关段落。（第一段）

第一段讲的就是治水的原因

。（板书：原因）

三、细读感悟第一段

1、再读第一段，说说你读到了什么？

2、学生回答，询问：你说的这些，都是什么造成的？（洪水）

谁见过洪水？请学生说说对洪水的印象（浪很大，很可怕等）忆

是的，洪水很大）

3、播放洪水的视频片段，学生观看，加深感受。

像在视频里，水势很大，这就叫—“洪水”（出示词条，教学生字“洪”，认读，字理识字）

洪：左边是（三点水，和水有关），右边是“共”，“共”是一起的意思，很多很多的水共同聚集，那么水位就会暴涨，形成视频中

到处都是水的景象，这就叫做（洪水）。个别指名读

4、当洪水淹没了田地，冲毁了房屋，甚至还毁坏各种道路，到处都有它的身影，这就叫做洪水—泛滥。

（出示词条：洪水泛滥）：除了其中一个“水”字外，剩下的三个字全都是“三点水”，到处都是水啊。

指名学生读，男女生读，要求声音响亮、干脆、清楚（板贴词条：洪水泛滥）。

5、那么洪水泛滥，带来了哪些破坏呢？请用第一段的词语或句子告诉大家？

根据回答，出示：淹没了田地、冲毁了房屋

6、谁来试试把它们读正确，注意连贯，学生朗读、正音

7、读这两个词组的时候，你的心情是怎样的？（难过、害怕、恐惧）

带上感觉，自己读读这两个词组。（训练程度：不能拖拉、读出感觉，注意学生的朗读表情和用心细节，加以点评）

指名朗读，范读，齐读（围绕“哀伤、难过”等加以评价）。

8、在前面学习中，我们也曾学到过水给人带来的破坏。

出示第二课《我是什么》中的句子：我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋。

加粗显示“淹没庄稼，冲毁房屋”，齐读，读这组词语，也让我们感到非常（一齐回答）——难过……

9、比较朗读：

（1）淹没庄稼，冲毁房屋

（2）淹没了田地、冲毁了房屋

自由朗读，比较一下：哪一句让你的心情更难过？

第二句，探究引导：在于它们两者间的区别，因为后面在字数上多了一个“了”）

追问：为什么多了一个“了”，会让你的心情更难受？

（表示动作的完成，洪水冲毁房屋似乎没有遇到任何阻力，什么都挡不住它；而且田地全部被淹没了，没有留下一块田地不被淹没的

）

此处重在拓展思维，引导发表自己看法，不能理解则不做过分解读。

10、总结学法：加了一个小小的“了”，就把害怕的感觉写得更深了。

所以，我们读书时，不能放过任何一个字，它可能起着非常重要的作用。

11、把害怕的感觉送进句子，读一读。（训练整句话的朗读）

自由读，个别读，一二组、三四组轮流读，齐读

评价：大水来势汹汹，什么都没剩下；真伤心，洪水真是毫不留情。

12、洪水带来的破坏不止这些，找出第一段剩余的一处描写？

（屏显：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。）

学习难读生字词（出示词卡：毒蛇猛兽

到处伤害）

请学生说注意点：“猛”是后鼻音，“兽”是翘舌音。

“伤”是单人旁，读音是翘舌加后鼻音。

13、形象解读“兽”：两只翘起的耳朵，一张凶猛的大脸，它的下面还长着一张（大口），正准备吃人。

再读，请学生领读，跟老师齐读：毒蛇猛兽

到处伤害。

14、对比出示两个句子：

（1）毒蛇猛兽伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

（2）毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

读一读，找一找两句话间的区别。（下面那句多了“到处”）

请你说说哪句话更好，说说理由。

点拨引导：多了“到处”，说明每个地方都是（毒蛇猛兽），刚才，洪水到处都是，我们说这是洪水泛滥，那么，毒蛇猛兽到处都是，我们也可以说毒蛇猛兽（泛滥）

现在，不光洪水泛滥，而且毒蛇猛兽泛滥。

所以，人们的生活——（屏显：人们的生活真是痛苦极了。标红“痛苦极了”，教师范读，然后屏显：第一段

其中重要词语字体放大加粗显示

不加以朗读技巧展，而是情感指导

）

评价语：在朗读中，你感受到了，老百姓的日子真是太难过了；洪水滔天没有任何希望；你的朗读体现了老百姓的绝望

请生个别读第一段，齐读。

15、听了你们的朗读，我仿佛穿越到了远古，亲眼目睹了这一可怕的景象。

你瞧，这些都是洪水引起的破坏（屏显：淹没田地

冲毁房屋

毒

蛇猛兽

到处伤害。）我们可以说，天哪，这真是一场（屏显：灾难）

16、教学“灾”字：注意“灾”为平舌音，联系实际，拓展延伸：洪灾、火灾、虫灾

洪水引起的灾害多不多？请用第二段中的一个词语来概括（无数灾难）。（板书：灾难）

（屏显：洪

难

灾

）是啊，数都数不清，无数的灾难的根源，就是这洪水。

17、想象现在你是大禹，治不治水？（斩钉截铁的，那还用说，肯定治）

不过那是洪水呀（肯定要治的）

困难再大，也一定要治。

结合板书“灾难”

：洪水严重伤害了百姓，大禹别无选择，文中说“必须治好它”。那么就带上我们的决心，从书写上克服它们吧！

四、书写生字

屏显要书写的生字：洪、难、灾

1、引导学生从横竖中线、结构宽窄、高低位置、关键笔画等方面，说说注意点。

提醒：（1）“洪”注意左右几乎同高，左窄右宽，右边“共”的两竖长短有细微变化。

（2）三个字的笔顺都是从左到右，从上到下，其中“灾”字左右基本对称，下面的“火”的笔顺特别注意：先写两边，再写中间，分别是点、短撇、撇、捺。

（3）“洪”右边部分“共”的第二横，以及“难”中间单人旁的撇，都是穿插笔画，要特别写好，而且“难”最右边的四竖注意间距合适且相同。

2、书空，看老师范写，强化注意点

3、自己写一写，教师巡视

4、个别指导，展示评价，再次修改

5、三个字分别再各写一个

五、小结

生字我们已经写完了，看着黑板，我们回忆一下，今天我们学的第一段讲了洪水泛滥，它是大禹治水的（原因），那么接下来大禹治水的过程是怎样的呢？结果又是如何呢？我们下节课再来学习，下课。

板书设计：

大禹治水

原因

洪水泛滥

灾难