小池优秀获奖教案

以学生发展为本 以卓越教育为先

8《静夜思》教学设计

克拉玛依市第一小学 徐晓艳

教学目标：

1、认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字，正确美观地书写“思、床、前、光、低、故、乡”7个汉字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、初步感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的思乡之情。

4、激发学生对中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

德育目标：

激发学生对中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

教学重点：识字写字，背诵古诗。

教学难点：初步感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的思乡之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、猜谜导入，揭示课题

师出示谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）

二、师谈话：从古至今，许多诗人都喜欢月亮，他们还把月亮写进了诗里，今天，我们就来学习一首有关你月亮的古诗—《静夜思》。（师板书课题：静夜思）

三、齐读课题，认识“夜、思”两个字，注意都是整体认读音节；指

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导“思”字的书写：上下结构，心字底略宽。师范写。引导学生连起来说说题目的意思。（在一个安静的夜晚，大诗人李白在思念着什么。）（相机简单介绍作者李白：他是唐代最著名的大诗人之一，一生写了很多很多诗，在他的诗里，经常会出现月亮。）

四、师过渡：大诗人李白在这个安静的夜晚，究竟看到了什么，又在想些什么呢？让我们走进这首诗去看一看。

五、初读感知，认识生字

师播放《静夜思》配乐朗读录音，生认真听，感受诗歌的韵律节奏。

生借助拼音自读古诗，师出示自读要求：

圈出课文中的生字，借助拼音读正确，认一认。

把诗歌读正确，读通顺。

同位之间互相读一读古诗和始终的生字。

检查学生的自读情况：

指名学生朗读课文，在朗读的过程中相机正音：“床、光、望”是后鼻音，“疑”是整体认读音节，要读准确。

出示带拼音的生字和词语卡片，指名学生认一认，开火车读一读。

指名学生为生字组词，帮助理解字义。

六、出示去掉拼音的生字和词语卡片，用多种方式（开火车读、指名读、男女生对读、齐读等）强化学生的识字效果。

做“摘星星”的游戏：用卡纸做成香型的形状，将生字藏在卡纸的反面，生摘一颗星星，读出反面的生字，就把星星送给他。

生交流是用什么方法记住这些汉字的。师给予及时的鼓励和指导：可

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以用加一加、减一减的方法，可以编字谜、儿歌、故事，还可以做动作来帮助记忆。如：“思、床、故”可以通过熟字加偏旁的方法加以记忆，“举”与“兴”、“乡”与绞丝旁可通过比较记忆。

七、再次读古诗，指导学生读出诗歌的节奏。

床前/明月光，

疑是/地上霜。

举头/望明月，

低头/思故乡。

八、指导汉字书写

1、出示本课要求会写的7个汉字：思、床、前、光、低、故、乡。

学生认读汉字，找出它们在课文中的位置，并适当扩展组词。

2、学生自主观察汉字的笔顺，想一想如何才能把汉字写漂亮。指名学生交流以上汉字的笔顺和书写方法。

3、师范写并讲解：“乡”前两笔都是撇折，要注意上下排列整齐，最后一笔长撇不宜过短，要与整个字相称；“前”的第三笔横画要写长一些，盖住下半部分；“低”字的最后一笔点不能忘了；“床”是半包围结构，“木”要写得半藏半露。（学生书空）

4、生描红、仿写、书写生字，师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。

5、课堂小结

九、小朋友们，这节课我们认识了唐代大诗人李白，学习了他写的《静夜思》，还在诗中认识了很多的汉字朋友。下节课，我们继续学习这首

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古诗。

板书设计：

景：明月光，地上霜

8 静夜思 思念故乡和亲人

人：望明月，思故乡

教学反思：

《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生根据拼音自己练习读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。

会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握，我还通过复习巩固

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加深写生对字型的认识。

这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。