22 初冬优质课教案设计

《初冬》教学设计

王慧

教学目标：

1．在语言环境中认识“初”、“模糊”、“射”、“层”、“芒”、“茫”、“雾”“庄稼”等11个生字。通过比较，体会六个叠词和三个比喻句的作用。

2．通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

3．通过学生比较初冬雾中、雾后的不同景象，培养学生的观察力和想象力，对学生进行审美教育，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重、难点：

有层次、多形式的引导学生读文，边读边想象画面，感受初冬的美，激发学生对大自然的热爱之情。

教学过程：

一、初识立冬，揭示课题：

每年的11月7日或者8日是立冬，从这天开始就意味着冬天这个季节到来了。冬季刚开始的这些日子，就是初冬。今天我们就一同走进课文，共同欣赏初冬的画面！齐读课题。

（书写指导“初”字）

二、配乐初读，整体感知。

1．师配乐范读全文。

2．学生借助拼音自由读课文（和着音乐）。

3．分自然段读课文，正音。

三、走进情境，精读感悟。

过渡：课文给我们描绘了初冬早晨，小乡村的两幅画面，一幅是----下雾时的景象，另一幅是雾散后的景象。（板书，指导“雾”字）

（一）想象雾中画面，体会景物特点

我们先来看看，下雾时的初冬的早晨是什么样子的。 (课件出示：1-5自然段) a指名读1-5 自然段，其他学生透过朗读想象画面，你仿佛看到了什么？

b引生入境，感受画面

清晨，你睡醒了，睁开眼，向窗外看去，满眼白色，于是，决定出去走走。推开门，哇！一片白茫茫的世界。你走在林间小路上，看到了——

c学生入境

感受画面

生：远处的塔、小山都望不见了，近处的——

d“白茫茫的大雾”，大雾还可以说成“浓雾”，雾小的时候可以说成“薄雾”。

“一层纱”，“一层”是数量词，还可以说一层——？把词语送回句子中，再读感受雾中的朦胧美。

e初冬早晨的太阳，比以往出现的晚一些，（出示句子，生接读）

1．透过这句话，你眼前看到了？联系生活实际，指导理解“耀眼”一词，认识“耀”字。

2．想象画面读，感受雾中太阳的特点。

3．图文对比读，体会太阳升起的样子。

4．处理叠词

a词卡处理慢慢，认识叠词: 像这样，把一个字或是一个词语重复使用，就是叠词。这样的重复呀，就像唱歌时一样，（手势加入）不仅让我们知道到了他表达的意思，又感觉很美。再读！

b文中这样的叠词有好多处呢？你找到了吗？

白茫茫 模模糊糊 淡淡的 慢慢地 厚厚的 一个一个

（引导体会叠词的作用：淡淡的光表示光线特别的淡，厚厚的红叶表示落叶特别的厚。）

c,互动体会叠词的应用

瞧，叠词的用处可真大，平时我们可不能小瞧它！其实，我们的教室里就有很多叠词，相信吗？（互动：叫一个小朋友----她的头发长长的；她的眉毛弯弯的；她的笑容甜甜的；哈哈，她走起路来呀像小猫，轻轻地；她跑起来呀像一阵风，快快地）

5．形成画面

再回雾中

多形式、多层次读，使学生达到背诵的效果。

（二）对比教学雾后景象

感受绚丽美

过渡4：雾慢慢散了，太阳射出光芒来。（出示图片，认读射字）

1．拓词：射箭，做射箭的动作，通过身体的倾斜，记住字形，想象体会“光芒”与“箭”的相似点，对“芒”字形成感知。

2．衔接：真神奇，一样的景物，不同的时候，样子也是不同的。

（引读）下雾时，远处的塔、小山都望不见了。雾散后，指，生接——远处的塔、小山都望得见了。

3．自学8、9自然段。

4．汇报交流

a朗读中体会修饰词的作用，读时适当突出。

b对比读雾中和雾后的田野、树林景象，透过文字体会朦胧美和绚丽美。

c画面对比读，感受不同的时间段，相同事物的不同变化，再次直观感受朦胧美和绚丽美。

d小结：生活中要善于发现

四、拓展视野，延伸阅读

1．风景欣赏

孩子们，我们的祖国很大很大，瞧，这就是我们的家乡——黑龙江，越往南啊，气温就越高，所以呢，即使都是冬天，不同的地方也会有不同的景象。有的白雪皑皑、银装素裹，有的温暖如秋,有的娇艳如夏。正如每年的1月底、2月初的时候，我们的家乡还是雪压枝头、飞花一尺，而大片的油菜花已经在遥远的云南悄悄绽放。

2．美文赏析-----《初冬的早晨》

用学到的阅读方法，边读边想象初冬早晨的画面，感受身边的初冬景象。

小河的薄薄的冰层下面，

小鱼在河底静静地游着。

那青绿色的小草，

突然变成了深黄色，

当然它们已经枯萎了。

杨树的叶子被风一吹，

纷纷飘下来

就像一位秃顶的老人。

野菊花孤零零地开着。

在冷风中摇摆着，

显得那么坚强。

初冬早晨的美，

是一种宁静的美。

板书设计：

雾中 雾散

望不见：塔、小山 望得见：塔、小山

看不清：田野、树林 看得清：田野、树林

教学反思：在教学过程中，我努力做到以读促思，引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。通过不断的读，激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点，巧设教学情境，为学生搭建交流沟通的平台，把语言训练和形象思维紧密地结合起来，以语言训练为基本点，自读、自悟、有感情地表达文本，这样不仅使学生感受语言表达的美感，又使学生学会运用语言。但教学过程中课堂

纪律还需要加强，通过更多图片以及对比的手法来上好这篇课文。