二 政治建设的曲折历程及其历史性转折优秀公开课教案

《政治建设的曲折历程及其历史性转折》教学设计

——兼谈基于学历案自主实效学习方式多样化的实践

有关人民版必修一专题四第二课《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一课，课程目标要求是：1、了解“文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。2、列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识实行依法治国方略的重要意义。浙江省教学指导意见将学习要求进一步细化为如下表格：

①在“文革”中民主法制遭受严重破坏的典型事件，说明加强民主法制建设的必要性和艰巨性；②了解中共十一届三中全会的主要内容和意义；列举十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就：③十一届三中全会提出的法制建设方针、《中华人民共和国宪法》的修订、九届人大二次会议把建设社会主义法制国家写进宪法、中国特色社会主义法律体系的形成；认识实行依法治国方略的重要意义。

感受民主法制建设的必要性和艰巨性，自觉投身到社会主义的民主与法制建设中。

①了解“文化大革命”的发动

学习

要求

发展

要求

高一学生对“文革”、“十一届三中全会”等多多少少也会知道一些，应该说学习难度不大。但是将“文革”、“十一届三中全会”及“十一届三中全会以来的民主法制建设成就”等聚焦在中国民主政治建设的历史进程中，作为一反一正的例子来说明民主法制建设的必要性与艰巨性，并从中认识实行依法治国方略的重要意义，在这点上来说，这课线索虽然比较清晰，但学习难度并不低。或许因为这些缘故，大多数老师在本课着力不多，也不花太多时间去研究，而是让学生读读书、划划重点。有位学生这样反馈他任课老师对本课的教学：“老师就带着大家画画书而已，没有讲什么。”如此的课堂教学，何谈有效性？

我通过课前的简单访谈，初步了解到学生对这节课的知识与能力的储备和情感态度（学情）是（1）对“文革”、“十一届三中全会”等多多少少知道一些，对十一届三中全会以来民主法制建设的主要成就离开课本就列举不出了，主因是思路不明。（2）无法辩证全面地认识实行依法治国方略的重要意义，难以真切感受民主法制建设的必要性和艰巨性。（3）尤其是这些90后的学生对邓小平的感情渐淡渐远，情感教育也很迫切。

基于这样的学情与认识，我觉得这节课应当放入本专题民主政治建设的历史进程中，理解民主与法制的关系，把“如何从正反两方面认识实行依法治国方略的重要意义。”作为教学设计的主线索，同时，凸显渗透“情感态度和价值观”教育，感受邓小平智慧及民主与法制建设的艰巨性与必要性，通过借助学历案，提升学生学科能力，培养学生科学的历史思维，并将以“依法治国”为主题的十八届四中全会（2014年10月召开）引入，体现学史需要现实关怀的情怀。

由此，制订学习目标如下：

1、通过课前预习效果检测，初步达成省教学指导意见中①②③三个学习要求。

2、通过小组合作讨论交流，能够厘清此阶段中国民主政治建设的理路，掌握十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，感悟邓小平的政治智慧。并从民主法制建设的正反两方面史实出发，认识实行依法治国方略的重要意义。

3、通过体验“民主政治建设的历程曲线图”活动，感受社会主义民主和法制建设的必要性和艰巨性。

学习重点：

十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就。

学习难点：

实行“依法治国”方略的重要意义。感受社会主义民主和法制建设的必要性和艰巨性。

本课我借助学历案，以“先学后教”的理念，以自主学习和小组讨论合作学习的方式，利用多媒体技术，以现场呈现学生学习结果，进行纠偏与评价的手段，围绕课前案、课中案、课后案展开学习，全面地落实学习目标。

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授认为“课程标准”是“教学目标”唯一“来源”，并且倡导“教-学-评”一致性。其一直倡导“先学后教”“评价先行”等理念，为教师和学生提供了教学中“要到哪里去”的明确指示，为自主学习找到了“目的地”，为合作学习、追求学习实效提供了有力的学理支持。

〖课前案〗（自主预习10分钟）

1、标出“中共八大”、“‘文革’背景”、“徘徊中前进”等内容为课外阅读内容。

2、找出文化大革命的导火线及爆发标志；概括文化大革命中民主法制遭受严重破坏的典型事件。(指向学习目标1) 3、找出1978年拨乱反正的两件重大事件，标出十一届三中全会的内容与意义。（指向学习目标1）

4、概括十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就。（指向学习目标1、2）

学生通过课前案，以自主学习的方式，预习本课内容，初步掌握本课的基础知识，提升基础能力。北京教科院院长文喆在《有效教学及其实施策略》一文中提出“在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学习者主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措。”（见《人民教育》2009年第5期）预习意味着信任学生，学生利用教师的课前案对教学内容的恰当处理，学习了本课要点，这样的学习才有的放矢。我还让学生在预习的基础上，提出疑问与质疑，让课代表将问题汇总上报给我，通过课内交流时尽量予以解决。

〖课中案〗（40分钟）

一、课前预习效果检测。（10分钟）

1、连线题：“文革”时期民主法制遭受严重破坏的典型事件及主要危害

1、“文革”小组成立 A、公民的基本权利和人身自由的践踏

2、

红卫兵运动 B、国家各级党政机关被破坏

3、“刘少奇冤案” C、民主政治制度遭到严重破坏

4、一月风暴与全面夺权 D、个人崇拜

5、革命委员会的建立 E、国家政治体制建设的重大倒退

6、“人大”“政协”两会停开 F、党内民主被破坏

意图：通过这道检测题将课前案中的第2条预习结果在课堂上反馈出来。同时，这道题还对“文革”中民主法制遭受严重破坏的典型事件进行了概括，并指出了其主要危害。这样，就降低了学生掌握这一学习要点的难度，同时又能通过对典型事件主要危害的理解，提升了认识。可谓一举两得。

做法：课堂中，请学生到黑板上板演，让其他学生进行评价，生生合作，解决问题。

2、填表题：十一届三中全会内容——三大路线的拨乱反正

路线

思想路线

政治路线

组织路线

阶级斗争为纲

打倒“走资派”

乱

正

解放思想、实事求是

①

经济建设为中心 ②“左”倾错误 ③个人崇拜 ④平反冤假错案 ⑤形成邓小平为核心的第二代领导集体

意图：通过这道检测题将课前案中的第3条预习的部分结果在课堂上反馈出来。这道题是对教材中十一届三中全会内容的二次处理。通过正确填表，学生清楚地知道三条路线如何实现拨乱反正，并在教师的点拨下理解三条路线的关系——思想是行动的先导，只有思想路线的解放与实事求是，才能在行动上赢得组织路线的胜利，即平反冤假错案和形成邓小平为核心的第二代领导集体，这也必然使得政治路线以经济建设为中心有一支强大的有凝聚力的建设队伍。并能从中感受邓小平等国家领导人的良苦用心和集体智慧。

做法：请学生到黑板上板演，让其他学生进行评价，生生合作，解决问题。教师适当拓展，引导学生感悟十一届三中全会是伟大转折的历史智慧。

3、简述题：

根据教材，简述改革开放以来中国社会主义民主政治建设的主要成就。（要求：按时间顺序、史论结合，展开阐述。）

（1）1980年，

（2）1982年，

（3）1997年，

（4）1999年，

意图：通过这道检测题将课前案中的第4条的预习结果在课堂上反馈出来。这道题用意在让学生围绕学习目标，自主阅读教材，概括学习重点知识。

做法：请学生到黑板上板演，其他学生进行评价。尤其要注意事件简述是否正确？概括是否简明扼要？板演是否有差错？有无史论结合？等等。

二、小组合作讨论交流。（25分钟）

讨论问题：利用本课教材与学历案提供的六则材料，谈谈你是如何认识实施“依法治国”方略的重要性和艰巨性？

这个问题设计就是针对学生预习中提出的最为突出的问题而提出的，也是这节课要解决的难点，也是本课教学设计的主线——“认识实施‘依法治国’方略的重大意义。”为了帮助学生理解与思考，我把这问题分解为两个小问：

1、什么是“依法治国”？（利用材料一）

2、你如何认识“依法治国”方略的重要性和艰巨性？

第一小问，利用学历案材料一来解决，主要追问：依法治国的核心是什么？手段是什么？目标是什么？

学生对依法治国不甚了解，教材中也没有表述，自然也就说不全面了，这就需要老师提供材料支持。基于这一分析，我为学生提供了材料一。

附材料一：依法治国理念基本含义是依据法律而不是个人的旨意管理国家和社会事务，实行的是法治而不是人治；其核心是确立以宪法和法律为治国的最具权威的标准。做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。

意图和做法：前排后排四人小组，围绕材料一简单交流，确认能回答三个追问，派代表发言。教师评价。学生通过自主阅读材料一，很快就能从中区分开：核心是“确立以宪法和法律为治国的最具权威的标准。”手段是“实行法治而不是人治。”目标是“做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。”

这样，让学生对依法治国理念有初步认识。

师过渡：同学们都知道，实施依法治国战略是世界各国人民的共识，在中国尤其任重道远。为什么呢？因为我们国家受封建主义影响深刻。人治时代十分长久，在人治时代有过乱世也有过盛世，对英明君主治政的盛世我们又极力歌颂过。这些历史沉淀束缚了我们的认识，羁绊了我们的行为。但是我们了解共和国的历史，经历过十年“文革”浩劫的教训后，我们应该深知“依法治国”战略极其重要。下面，就让我们回溯共和国历史，从正反两方面的例子来认识“依法治国”战略的重要性和艰巨性。

第二问，你如何认识“依法治国”方略的重要性和艰巨性？

我提供以下两个方面思考的视角，引导学生正确而有效地进行小组讨论。

（1）从反面例子——“文革”来看（利用教材和学历案材料二、三、四）

（2）从正面例子——民主法制建设主要成就来看。

第一、先让学生围绕反面例子——“文革”来认识，实施“依法治国”方略的重要性和艰巨性。

教材中提到“文革”对民主法制破坏的典型事件及文革的教训，估计学生在结合已有知识的基础上，经过集体讨论，老师引导不难解决。关于“文革”期间，人治大过法治，民主因为没有法制保障，轻易被破坏，这些学生恐怕难说出一二，这就需要老师提供材料支持。我为学生提供了以下三条材料：

附小组讨论辅助材料：

材料二：“不能靠法律治多数人。民法刑法那么多条谁记得了。宪法时我参加制定的，我也记不得......我们基本上不靠那些，主要靠决议，开会，一年搞四次。”；“到底是人治还是法治？看来实际靠人，法律只是作办事的参考。”；“谁说法律面前一律平等就是敌我不分”；“法院独立行使审判权就是同党闹独立。”（20世纪60年代某些国家领导人的说法与认识。）

——摘自中共中央党校段炼博士论文《新中国建立以来中国共产党民主政治理论发展历程〈1949－2002〉》

材料三：

——摘自李树忠《迈向实质法治——历史进程中的十八届四中全会决定》

材料四:

为了保障人民民主，必须加强法制。必须使民主制度化、法律化，使这种制度和法律不因领导人的改变而改变，不因领导人的看法和注意力的改变而改变。现在的问题是法律很不完备，很多法律还没有制定出来。往往把领导人说的话当做“法”，不赞成领导人说的话就叫做“违法”，领导人的话改变了，“法”也就跟着改变。所以，应该集中力量制定刑法、民法、诉讼法和其他各种必要的法律……经过一定的民主程序讨论通过，并且加强检察机关和司法机关，做到有法可依，有法必依，执法必严，违法必究。

——邓小平：《解放思想，实事求是，团结一致向前看》

意图与做法：学生围绕教材进行讨论，基本上能够归纳出：冤假错案、革命委员会的建立、“人大”“政协”两会停开等等，这些破坏民主与法制的典型事件。但是，如果就到此为止，不仅不足以说明问题，而且无法突显“依法治国”理念的重要性。基于学生对第1道连线题的理解，学生应当会认识民主的重要性。但对法制的重要性认识不够，必须再添加正反面材料。

让学生围绕材料二，经过小组讨论，获取“60年代某些领导人认为要人治不要法治的错误观点”的信息，既平白又印象深刻。材料三“历次党代会中‘法’字出现的次数”统计表，更是让学生聚焦在九大、十大、十一大三次党代会中提“法”次数为零的事实，加上与

其他几次党代会的比较，印证了材料二的观点。在教师的引导下，学生利用二则材料从感性与理性两方面都认知了法制建设的重要性。这样，就能够马上与材料四邓小平报告中的第一句话：为了保障人民民主，必须加强法制，建立认知联系。然后，教师点拨一二，学生就能深刻理解民主与法制的关系。民主是法制的前提，法制是民主的保障。师生再一起仔细研读邓小平的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》主题报告，从中感知邓小平准确清晰的认识：为保障人民民主，必须加强法制；现在的问题是民主制度与法律不完备，应该集中力量制订各种必要的法律；要做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。从这些睿智的认识中，感受邓小平的政治智慧及其对民主政治建设的总设计。

最后，教师选择一组为代表，将学生讨论的记录结果，使用手机拍照，并通过手机将拍照下来的文件传到电脑，放映在屏幕上，现场呈现学生的学习结果，让其他同学观察，评价，示范。

师点评并过渡：同学们都很好地呈现了你们的讨论结果。老师和同学们一样都注意到材料二中某些中国领导人错误的观念与认识，就是要以“人治”代替“法治”。“让党凌驾于宪法之上”“公检法部门不能独立。”等。特别是材料三，让我很清晰地看到了中国党代会对法的重视程度及法治历程。这个历程看起来尽管呈上升趋势，但也有波折。分解来看：（1）六大前，只呈零星分布，（2）七大八大开始重视，九大十大十一大又受冷落。（3）十二大后逐步成为热词。这些阶段趋势基本印证我党对“法”的认识。九大至十一大正是文革期间，要人治，不要法治，当时，政法机构领导人谢富治公开喧嚣“砸烂公检法”，国家法律生活完全停止。新中国法治建设进入最黑暗的十年。幸好，“四人帮”粉碎后，我国逐渐实现拨乱反正。从材料四《解放思想、实事求是、团结一致向前看》的报告中，我们能感觉到，报告就提到要健全发展民主与法制。十一届三中全会的召开实现了民主政治建设的伟大转折，我国又走上了依法治国的正确轨道。

接下来，我们从正面的例子，也就是我国民主政治建设的主要成就来观察，如何认识“依法治国”方略的重要性和艰巨性？

第二、从正面的例子，也就是民主法制建设的主要成就来看，又分为两个维度来观察。 ①从横向看，需要有法可依。我国进行了哪些探索？（列举身边的法律）

②从纵向看，需要有法必依。我们进行了哪些探索？

（利用教材）

做法与意图：对于横向维度，需要有法可依，人民版教材没有涉及，其他版本如人教版就有提及。我的做法是让学生列举自己身边有哪些法律？并附上学历案材料五来帮助学习。这是让学生了解，从横向看，我们在政治生活、经济生活、个人生活等等方面，已经基本做到有法可依，以宪法为核心的社会主义法律体系在不断完善。

附学历案材料五：我们身边的法律：

《中华人民共和国宪法》1982年

《中华人民共和国未成年人保护法》1991年

《中华人民共和国义务教育法》1986年

《中华人民共和国治安管理处罚法》2005年

《中华人民共和国教师法》 1993年

……

教师过渡：我们经历长时间的制订法律的准备之后，我们基本上可以实现有法可依的目标，但是，有法不拿出来用，不自觉地运用法律来办事，按法律规范我们的行为，就是形式大过内容，没有实际效果。这就需要有法必依，这里最重要的是要树立起宪法与法律的权威，做到有法必依，执法必严，违法必究。那这方面，我们又进行了哪些探索？

请同学们利用教材，再次梳理演进理路。

第②问、从纵向看，需要有法必依。我们进行了哪些探索？

做法与意图是：这块主要是利用教材，呈现以下表格，厘清“依法治国”方略的演进历程，再次落实本课学习重点。

时间

1980年

1982年

1997年

1999年

……

2014年

会议

治国方略

从形式法治迈向实质法治的里程碑

意义

十八届四中全会

中共中央“依法治国”专题会议

教师巡视，选出一组代表，并用手机拍下合作学习的讨论结果记录，传到电脑，呈现在屏幕。师生一起对之进行点评。

师过渡：我国要从法制走向法治，要做到“依法治国”、做到有法可依，有法必依、执法必严、违法必究，只有这样才能维护人民正常工作生产、生活秩序，才能有效发挥社会主义制度优越性，顺利进行社会主义现代化建设。

当然，我国“依法治国”战略仍然在路上。包括十八届四中全会的召开，也仅是一个里程碑而已。下面请一位同学结合材料六谈谈如何理解。

（3）在路上：你如何理解十八届四中全会被称为又一次重要里程碑？（利用学历案材料三、六）

材料三：历次党代会中“法”出现次数图（略、见上图）

材料六：中国报道：您近期在接受采访中表示“十八届四中全会是依法治国的重要里程碑”，为什么样说？

李步云：我们国家依法治国的起点是党的十一届三中全会，十一届三中全会公报提出，我们国家要经过人大加强立法，使法律有极大的权威，要实现法律面前人人平等，从三中全会公报开始，一步一步形成了制度。

第二个关键的节点是1982年宪法的制定。1982年宪法在序言里有一段话：“全国各族人民、一切国家机关和武装力量，各政党和各社会团体、各企业事业组织，都必须以宪法为根本的活动准则。”这段话表明，执政党本身也要依宪办事。

但是，从里程碑意义上来讲，1997年党的十五大是依法治国的第一个里程碑，它通过党内民主，用代表大会的形式正式把依法治国作为治国方略。1999年，依法治国又庄严地写进了宪法。这一次，我把十八届四中全会评价为第二个里程碑。它的意义在于详细的、全面的规定了依法治国应该怎么进行，给依法治国的未来画了一张蓝图，制定了目标，而且有100多个创新点，标志着全面深化改革保障的形成。（李步云，中国社会科学院荣誉学部委员，著名法理学家和宪法学家，中国社会科学院法学研究所三次为中央政治局讲授法制课的课题组主要成员。）

做法与意图：这环节引入2014年10月召开的十八届四中全会，这次会议的主题就是“依法治国”。如果不将历史联系现实，我们就无法感知历史演进的重大价值，如果不将本课的知识放在“依法治国”方略的整体设计中，我们就难以感受到民主与法制建设的艰巨性与重要性。只有在历史课堂教学中时刻关注当下，将“一切历史都是当代史”的认识，通过课堂教学渗透，才能提升历史智慧，发挥历史学科功能，否则，历史将沦为只是饭后谈资而已。为降低理解难度，我选取了中国社会科学院荣誉学部委员、著名法理学家和宪法学家李步云先生接受记者采访的一段讲述，引导学生从起点、关键节点、第一个里程碑、第二个里程碑等重大时间节点出发进行归纳概括，以此提升理解。最后、让学生进行小组讨论，并派代表发言。这是对本课的小结也是升华。

三、课堂小结体验历史（5分钟）

意图与做法：以上两个环节，更多地是从国家政策层面来讲授政治建设的曲折历程及其历史性转折，从学理的角度来认识“依法治国”方略的重大意义。我觉得还需要从小人物命运与国家政治建设的关系中，切身感受民主与法制建设的艰巨性和重要性。因此用身边例子进行学习，即“一位朋友父亲的履历表”来感知体验历史。

附一位中学校长、县人大代表的履历表。

1939年出生浙江瑞安

1948年－1959年，读小学、初中

1959年－1962年，就读瑞安师范学校

1962年－1968年，在瑞安市城关一中任教语文。1963年，选为瑞安县人大代表

1968年－1978年，被下放湖岭芳庄村劳动

1979年—1985年，就读温州师范学院

1985年—2004年，在瑞安市城关一中任教语文，1989年担任校长，1997年选为市人大代表

2004年，退休。

课堂中将其人生浮沉的几个重大时间节点和我国建国以来民主政治建设的五个重要阶段，罗列出来，构成如下曲线图：

从中，学生能真切感受到父亲的人生起伏与国家民主政治建设的曲折，并从相似的曲线图中，感受到个人的命运与国家建设息息相关，以此渗透情感教育。最后，通过以肢体行为体验这段历史，以此加深印象。

请同学们伸出右手，做手势来体验民主政治建设曲折前进的曲线。良好开端，什么趋势？向上。重大挫折呢？向下。伟大转折呢？又向上。发展完善呢？又向上。好。连起来再做一次手势。并由此可以得出一个认识：道路是曲折的，前途是光明的。到此，结束本课教学，布置课后案。

〖课后案〗（10分钟） 1. 右图是一本残缺的历史著作《“×××××”十年史》封面。封面设计者将“历史”的拼音“Lishi”颠倒设计，覆盖在中国版图上，以表达某种暗喻。据此推断，这个“十年”可能是(

) A．1956～1966年

B．1966～1976年

C．1927～1937年

D．1977～1987年

意图：以此题补充落实学生对文革时间的掌握

2．冯骥才在《关于“文化大革命”博物馆》一文中写道：“一代人经受的惨痛教训，是下一代人的精神财富。”这里所说的

“教训”主要是指(

) A．要依据生产力水平及时调整生产关系

B．要遵循客观经济规律

C．要注重民主与法制建设

D．要建设社会主义市场经济

意图：以此题突出“文革”教训，理解十一届三中全会的伟大转折的意义所在。让学生能够区别从政治角度和经济角度思考的不同。

3．十一届三中全会以来，我国的民主政治建设取得了较大的发展。其中，使民主法制建设达到新的发展高度，堪称中国法律建设里程碑的举措是(

)。

A．1978年十一届三中全会提出“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的方针

B．1982年全国人大通过了修订的《中华人民共和国宪法》

C．1980年政治局扩大会议通过了《党和国家领导制度的改革》

D．1999年九届全国人大把依法治国，建设社会主义法治国家写进宪法

意图：是对本课学习重点的检测，也是突出“依法治国”战略的重要意义。

附加题 4．阅读材料，按要求完成任务。

材料： 世界近代史教材目录对比（节选）

目录A 目录B 第一章

17世纪英国资产阶级革命

第一章 16世纪资本主义曙光下的西方·同一第一节

革命的社会经济前提

时期东方中国和日本

第二节

斯图亚特王朝的专制统治 革 第一节

世界地区隔绝状态的突破·商业命形势的成熟

革命

第三节

革命的开始 第一和第二次内 第二节 文艺复兴

战共和国的建立 第三节 宗教改革

第四节

共和国时期的阶级斗争

第四节 欧洲诸国专制制度的形成·尼第五节

克伦威尔的独裁统治

德兰革命

第六节

斯图亚特王朝复辟和1688年 第五节 16世纪的中国与日本

政变

第二章 17世纪迄工业革命前的东西方世界

第二章 （略）

第一节 17世纪英国革命·1689—1742 —摘编自《世界历史·近代部分》，1972年的英国

年版

第二节 （略）

—摘编自《世界史·近代史编》，2011年版

任务：比较两份目录并结合本课所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（本题为开放型试题，所指出的不同之处需明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，理由充分。）

意图：从教材出版时代角度来认知“文革”与“改革开放”两个不同时期。让学生迁移知识，学以致用。

答案：

1、解析

观察题图以及题干中的“Lishi”颠倒设计，可以联想到这是一个“颠倒黑白”“是非不分”的时代，应当是“文化大革命”的十年。答案

B 2、解析

“文化大革命”对民主法制进行了无情的践踏，所以要避免类似的悲剧重演，就要进一步完善社会主义民主，健全社会主义法制，从制度上解决问题。答案

C 3、解析

“依法治国”被写进宪法，成为宪法的一个组成部分，其他法律文件和一切国家行为都以它为准绳，说明民主法制建设达到新的高度。答案

D 4、答案示例：

不同：世界近代史开端不同。目录A以17世纪英国资产阶级革命为开端，目录B以16

世纪的世界为开端。

原因：从教材出版时代角度分析。目录A编于20世纪70年代初的中国，当时正是“文化大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史开端的认识，反映了当时时代的特征。目录B编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外部世界的交流增多。历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录B反映了21世纪初中国史学界的认识水平。

（示例说明：本示例仅就教材出版时代分析原因，为阅卷参考，不作唯一标准。）

参考资料：

1、胡绳主编.中央党史研究室著.中国共产党的七十年[M].北京:中共党史出版社,1991. 2、邓小平文选 [M].北京:人民出版社,1994 第 2 版

3、金春明.“文化大革命”史稿[M].成都:四川人民出版社,1995. 4、中共中央党校陈建坡博士论文《“文化大革命史”研究30年述评》

5、中共中央党校李正华博士《中共十一届三中全会研究述评》

6、罗淦《1982年〈中华人民共和国宪法〉研究综述》

7、伊士国《1982年宪法实施三十余年的反思与展望》

8、李树忠《迈向实质法治——历史进程中的十八届四中全会决定》

9、专题报道：中国法治新进程——法学专家李步云访谈

附件：

1、何为学历案？

华师大崔允漷教授的解释：教师为学生意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案。包含着以下几点涵义：

1、教师编的、学生用的方案

2、旨在儿童通过“在学习”“真学习”以实现意义与价值（经验增长）

3、既要包含要学的知识与技能，又要包含这些知识与技能是如何习得的路径

其关键在于教师如何创设适当的、多样的学习情境（经历）或任务，让学生真正投入学习。

本课基于学历案自主实效学习方式多样化的实践，已经成熟为一种教学方式。其特点可概括为“三纵三横”，“三纵”为参与学生学习全过程的“学生行为”、“教师行为”及“学历案”的不同阶段内容；“三横”分别为“课前案”、“课中案”、“课后案”。图示如下。

教师行为

学历案贯穿整个学习过程

学生行为

课

前自

主

学生自主预习

完成“课前案”

了布解置学情任务课

中互

助

课

完成“课后案”、检测、后

自巩固学习。疑难之处请教测

同学或教师。

《基于学历案自主实效学习多样化》教学方式示意图

检测预习效果、学生按“课中案”合作学习——同伴交流、教师巡视——引导维护小组讨论、呈现讨论结果、当堂评价、布置课后案。

促进学习引导帮助教学反思

检查补漏