①风教学设计及教案分析

风

光华实小刘丹(2017.11.25)教学目标:

1. 在小组合作中自主识字。识字1个,正确书写3个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读诗歌,感知风的特点,体会诗歌中灵动优美的韵味。

3. 练习仿写,培养观察自然之景,感受自然之美的习惯。

教学重点:小组合作识字读文;感知风的特点,体会诗歌的韵味。

教学难点:练习仿写一个小节诗歌,培养用心感受自然的习惯。

学情简析与常见问题:

小诗语言优美,意境灵动,学生乐于阅读。加之诗中生字不多,交由学生自主完成初读识字,能充分调动他们参与学习活动的积极性。而要引导学生真正走入诗中,用心体会诗歌韵味,有感情地朗读并进行仿写练习,则需教师创设情境,激发学生的丰富想象力。

教具准备:PPT、字卡或词卡

一、猜谜语揭题

1.师:亲爱的同学们,曾经我们积累过这样一首古诗,解落三秋叶,能开二月花,过江千尺浪,入竹万竿斜。这首诗描写的就是风。是啊,风就是一位魔术师。虽然看不见,摸不着,但是今天我们可以跟随叶圣陶爷爷用敏锐的眼光去发现它的藏身之处。请和我一起写课题《风》。

二、初读课文。

师:听,风来了,和老师一起轻轻的打开课本翻到P66,小手指着课文,聆听风的歌唱吧,一边听一边注意听准字音。

1、师范读

2、师:老师读得怎么样?(很美、很好)你想试试吗?(想)自由读课文,遇到不熟悉的字多读几遍。

3、学生自己读课文。

4、师:同学们读得很认真,有几个词语宝宝从课文里跳出来,想要考考你们。敢接受挑战吗?

5、老师课件出示词语:(一个词语一个词语地出现)

颤动那儿起波游戏

6请能干的孩子来读,其他学生听。(读得好的跟着读,读得不好的,帮他纠正。)

读词语时相机指导

(1)、“颤”:

a师:在读这个字的时候要注意什么?(颤是翘舌音,没有后鼻韵)你能准确地读一读吗?(能)

b学生读字音,其他学生跟读。

孩子们积累得真多,看你们这么厉害,还有个字宝宝已经等不及了,它说它也想和你们做游戏呢?瞧,它就是:波(出示字卡)

(2)、“波”:它想和你们玩字形小魔术的游戏,想和它一起玩吗?

比如波-氵+()=()(根据学生的回答做副板书)

(3)“戏:

a师:谁来用“游戏”这个词语说一句话?

(4)、“游”:

a、:师:你用什么方法记住了这个字呢?(记拼音、记字形,左中右结构)老师今天也告诉大家一个方法,编故事。(边说边比划:在一个方形的水池里,有个大人带着孩子,正在游泳呢!)

D师:这个字怎么写的呢?跟着老师来写一写。

e老师黑板上范写,学生书空后描一描并写一写。

7、师:同学们真厉害!看!词宝宝和字宝宝在夸你们了。(点击课件,出示表扬)现在它们全都跳进了课文里,你们还能认识它们吗?(能)现在让我们一起用你的朗读来证明吧!边读边思考你最喜欢文中的哪个小节?

8、学生齐读课文。

9、用举手的方式表达自己喜欢的是哪个小节。

三、小组合作,品读感悟:

(1)学习第三小节

1、师:这么多孩子都喜欢第三小节,风娃娃说要跟你们玩捉迷藏(出示课件)瞧,它不见了,(点击课件)赶紧去第三小节找找它吧!

1、风娃娃藏在哪里?请用___勾画出来。

你从文中哪句话知道它藏在河水里呢?生:但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。你们和他找的一样吗?教师相机板书:(河水起波)

师:(先出示文字,再出示图片)瞧,河面上波光粼粼,微风吹得河水泛起层层涟漪,这么微小的动静都被你们发现了,你高兴吗?谁来带着你的感受读一读。(抽3个孩子)(评价语:加快语速也许更能表达你的心情。感受到了你的惊喜,感受到你对风娃娃的喜欢。)

2、采访一下:你为什么喜欢这个风娃娃呢?

那咱们来个男女PK看谁更能用朗读让我们感受到风娃娃的调皮,可爱。(女孩的

朗读让我感受到了风的可爱,男孩子的朗读让我感受到了风的调皮。)

3、这么调皮可爱的风娃娃到底跟河水在玩什么游戏呢?(生:我猜想他们在玩——游戏。如果能猜出他们玩游戏时的心情那就更棒了。)

是啊,风娃娃跟河水玩了这么多游戏,与河水你追我赶,共同嬉戏。多开心啊!我都想和风娃娃一起玩了。我们一起合作,我读第一句,你们读第二句。

师:风娃娃如此调皮可爱,它想继续和你们玩游戏,它又藏起来了!(播放多媒体)

(2)学习第一小节。

请同桌合作去把它找出来。多媒体出示要求:同桌合作朗读第一小节。

1、风娃娃藏在哪儿?从文中哪句话知道的?请用____勾画出来。

2、为什么喜欢这个风娃娃?

3、风娃娃和树叶好像在干什么呢?

同桌商量讨论后请其中一人代表发言。

生汇报发言:风娃娃藏在树叶中,我从但是树叶颤动的时候我知道风走过了。这句话知道的。大家同意吗?(出示幻灯片)

我们喜欢这个风娃娃是因为——

风娃娃和树叶好像在——师:你从哪个词语感受到的呢?出示颤动(多媒体)颤动什么意思?你可以用动作来表示吗?像这样轻轻地抖动就叫颤动再叫叫它轻一点送回句子男生读女生读

师:(播放动画视频)阳光下,一阵微风吹来,树叶轻轻颤动,这一片片树叶就像一个个淘气的孩子,伴着微风,小树叶都有了生命的色彩,它们多快活,多自在呀!孩子们,让我们用朗读把这份快乐传递吧!我们一个大组一个大组的传递。

全班齐读

师:风娃娃一会儿藏到小河里,一会儿又躲在树叶中,它还藏在了哪里呢?现在请我们小组一起合作去找找它吧!

小组合作:

齐读第二小节,然后一起思考以下问题:

1、风娃娃藏在哪儿?从哪个句子知道的?请用——勾画出来。

(4号汇报:我知道风娃娃藏在______,我是从______这个句子知道的。)

2、为什么喜欢这个风娃娃?

(3号汇报:我们喜欢这个风娃娃是因为________)

3、你觉得风娃娃和林木在说什么?

(2号汇报:我们觉得风娃娃和林木在说________)

4、风儿和林木说了这么多心里话,你体会到风儿是什么心情呢?

(1号汇报:我们觉得风儿的心情是______)请问大家有点评或补充吗?

1号:谢谢大家,我们小组汇报结束。

出示幻灯片:(动态图片)

师小节:在微风的吹拂下,成排的林木彬彬有礼地向风儿致敬,他们或者拖微风捎去对远方朋友的思念,或者在感谢大自然的照顾与恩泽。带着你的感受和动作男女合作,男孩子第一句,女孩第二句。

从你们的朗读中老师仿佛看到你们就是那有礼貌的小树在跟风儿打招呼呢!

你们喜欢这个温柔可爱又调皮的风娃娃吗?那么现在,就让我们一起伴着音乐带着你的感受加上你的动作读一读这首小诗吧!如果已经会背的孩子可以闭上眼睛试着背一背。全班起立。

读完小诗,你发现这三个小节有什么共同的地方吗?是啊,诗歌像这样写可以增强它的节奏感,这种写法叫反复。以后你们写诗歌也可以用上这样的形式哦!

五、说话训练,思维拓展

1、师:(配乐)风来到了森林里,来到了小河边,风还在继续吹着,或许来到了田野,或许来到了公园,又或许来到了大街上,校园里,我们的教室里。

你能像诗人那样说一说吗?同桌相互先说一说。

(1)课件出示:

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是()的时候,

我们知道风()。

师:现在请有自信的小诗人把自己的小诗念给全班同学听听。(帮他板书……) 2、其实,写诗时我们可以学习诗的结构,写出我们自己的生活,你也就变成一个小诗人了!

比如刘老师学习之后，也写下了这样一首诗：

谁都想下课多休息一会儿，

不用说我和你了，

但是上课铃声响的时候，

我们知道必须进教室上课了。

六、总结与作业

师：你们看，诗就是来源于生活，只要你善于观察，发现你也可以变成小诗人哦！

希望孩子们做个生活中的有心人，再去找找风娃娃吧，把你找到的风娃娃写成一首小诗或画成一副美丽的画，分享给大家，好吗？

板书设计：

风

树叶颤动

林木点头

河水起波

描一描，写一写

游

小组合作：

齐读第二小节，然后一起思考以下问题：

1、风娃娃藏在哪儿？从哪个句子知道的？请用——勾画出来。

（4号汇报：我知道风娃娃藏在______,我是从______这个句子知道的。）

2、为什么喜欢这个风娃娃？

（3号汇报：我们喜欢这个风娃娃是因为________）

3、你觉得风娃娃和林木在说什么？

（2号汇报：我们觉得风娃娃和林木在说________）

4、风儿和林木说了这么多心里话，你体会到风儿是什么心情呢？

（1号汇报：我们觉得风儿的心情是______）请问大家有点评或补充吗？ 1号：谢谢大家，我们小组汇报结束

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是_______________________________的时候，

我们知道风_______________________________。

教学反思:

新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。

《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清新、优美的诗歌，

描写的风就像一个顽皮的孩子，

整天在山野间游戏,使得树叶颤动,河水起波纹,花儿点头,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境,激趣导入。

在教学中,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课。上课时,我趁机追问道:你见过风吗?在学生兴趣大增时,我介绍说,风是没有形也看不到的,我们有怎样知道风呢?随后,我一句导语:我们也来读读一首关于“风”的诗歌,看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。

2、以读为主,重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,充分感受到语言的美。我设计了多处读文,初读时解决字词正音,语句读通,渗透识字方法;再读时正确、流利,标明小节序号,理清结构;听读时,学会边听边批注,找到描写风的语句;细读时,具体而深入,抓住重点词句感悟,想象诗句内容,从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境,感受到栩栩如生的“风”的形态,特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上,为避免机械乏味的分析,变枯燥的讲解,我为学生营造积极主动思索、感悟的氛围,进行换词、表演读、想象读的

方式帮助学生理解诗句,感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后,我请学生找到自己喜欢的诗句,由于学生有了“自悟”的过程,学生对这首诗歌已有了较深的体会,大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了,仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培养,语文素养也在读中进一步提高。

3、扩展思维,激发想象。

《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点、难点,联系学生生活经验,发展学生的想象力,培养创新能力。因此,在学完诗歌后,我设计了这样的问题进行拓展:写风,如果你喜欢写,就写出我藏在哪?同学们忙开了,编儿歌时兴趣盎然,当孩子们当他们的作品展示出来时,你不得不对他们的“成就”表示赞叹!学生说:“谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是风车转动的时候,我们知道风在和风车做游戏了。”“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是小草弯腰的时候,我们知道风跑来玩耍了。谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候,我们知道风在哪里了。”……由于紧密联系生活,学生的思路非常开阔,答案真是多姿多彩、令人赞叹。读小诗风时,更是兴趣高涨,入情入境。

诗歌,蕴含着很丰富的教学资源,诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考,我又有了不少收获。