算得对吗优秀公开课教案

《算得对吗》教学设计

一、教学背景分析:

《面得对码》是批师大版二年级下册部五单元的内容。教材采用加、减法验道集中会排,加法和法的几种验章方法来中出现,以利于学生通过加、被法的互道关系理样和金限坚务法,体现方法考样化。学生在以准学习加、深法计新中已经切步愿受动加、深使的关系,园地.求学时应术服学生已有的知识和生活经验,让学生在具体创清最中理理。

二、整合思路

通过地国现本情战,结全学生已有的知现和生活经验,谢装学生择茶市加风的关想趣,培养学生从生活中发现教学问题、提出数学问题和解决数学间题的能力。让学生在独立思考与合作瓷流中学习验学,引导学生亲历际东方法的过程,保验商法多样化,超养学生自试使地的题课和习根,促进学生在知识与技能、数学思考、解决日题、都愿与态成零方面路得品和造发规。

三、教学设计

【教学目标】

1应具件的情城中初步学会加法的验算,并通过对加法验草方法的交流,体会验章方法的多样化。

2.通过观察、思考、讨论,渗运加法交换往以及加减法各部分间关系,掌握用多种方法验算加法。

3.养成自觉验算的学习习惯。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课

1.创设情境,激发兴趣。

师,同学们,你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗?

一、创设情境,导入新课

1.创设情境,激发兴趣。

师,同学们,你们与爸爸、妈岛一起去超市买过东西吗?

设计是围,从学生热知的生活情境入手,盈发学生的学习兴组,让学生体会生活中处处有数学,数学源于生活,用于生活。

2.根据信息,提出问题。

师,小明和妈妈去超市买东西,从图中你获得了哪些数学信息?

师,根据这些信息,你能埋出哪些数学问题?

学情预设,学生可能提法加法政减法计期的间题,如,O一章运动那和一般运动非一共态少元7②岛岛给售货员:0元,应找国多少元曾@运动原比运动桂贵参少元?……学生想出这些数学间题老师都给予肯定,然后引导学生计算第一个问题。

3.选择问题,独立解决。

让学生接立计算、解决第一个间题,一意运动原和一双运动鞋一共参少元?

让学生独立计算、解决第二个问题,妈焖给售货员300元,应找回多少元?

4.提出间题,揭示课题,

师,我们刚才的计算到底对不对呢?怎样检验加减法计算的结果?今天这节课我们就一起来学习加减法的验算方法。(板书,加法的验算)

二、合作学习,探究新知

1.引导学生独立思考。

师,请同学们想一想,可以用什么方法来检验刚才的计算结果?

设计意图,在合作交流之前,让学生有足够的时间进行独立思考,使学生能在独立思考中解

决问题,同时也为合作交流作好思想准备,这样的合作学习才不会流于形式。

2.小组合作,交流讨论。

师,和小组里的同学说说你的想法,共同研究怎样检验加诚法计面的结果。

学情预设:

对于加法学生的讨论可能有以下几种情况,①用总共要付的钱教减去运动展的钱故就是运动社的钱故,如果不是运动鞋的钱款,说明前面的加法计算错了:②用总共要付的钱教试去运动的钱故就是运动服的钱数,如用不是运动服的模数,说明前面的加法计算惜了,@运动照的钱做加运动机的钱数一定等于运动鞋的钱款加上运动服的钱款,如果这两种计前答案不同,说明至少有个计算是错的。

对于减法学情预设,可能有的学生用被减教减去差进行验算,也可能有的学生用爱加减故进行验育,救师对这两种验算方法都要给予青定和鼓励,同时还要对验算方法作适当的分析与点评,让学生明确加、减法之间的联系与区别。

设计意图,合作学习可以优势互补,合作交流是学生学习数学的重要方式,让学生在小组中交流验算方法,能够体现解决间题方法的多样性。

3.全班交流,反销方法。

师,哪个小组的同学原意把你们验算的方法介招给大家?

我师引导学生用自己的语言说出验前方法和结果,致团学生采用不同的方法验面,并说明理

4、师,同学们真袋明,验算方法这么多!

5、引导小结,归纳方法。