12 司马迁发愤写《史记》ppt专用说课稿内容

司马迁发愤写《史记》

第二课时教学设计

安徽省六安市霍山县石河小学黄虎

教学目标:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢志不渝。教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学流程:

一、复习回顾

第一二自然段:司马迁从小立志写一本史书的原因有哪些?

1、英雄的影响

司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

他会想些什么呢?(他要把英雄故事记载下来传给后人,他也想当英雄,成就一番事业。)

师:是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

2、受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说-------- 那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,

每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

二、研读文本三四自然段

1、研读读第四自然段

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著—《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

前无古人相近的词语:史无前例前所未有

鲁迅评价《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”——(鲁迅)

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

读这段文字,

再读文字,注重“整整13年”“52万余字”“前无古人”等词,体会写作的艰辛,再次感受前无古人。

2、带学生研读第三自然段

(1)自由读第3自然段,思考:

司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写《史记》的?在重点词句旁做批注,写下自己的阅读感受。

找出司马迁受酷刑后的心情的句子:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生

教师出示添加的资料(ppt)公元前99年,匈奴入侵汉朝,李陵以5000人马与匈奴主力近10万人英勇交战,杀敌1万多人,但最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大为恼火,询问司马迁对李陵事件的看法,司马迁说:“李陵对朋友讲信用,关心士兵,这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了,我觉得李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。”汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,把责任推到主帅身上,就把司马迁关进了大牢。还对司马迁动用最惨无人道,最灭绝人性的宫刑。这灾难来得突然,令司马迁想也想不到,躲也躲不过。

指明学生读,体会“飞来横祸”的意思。

再读文字,体会受酷刑后的心情:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?(ppt理解宫刑)

师读:司马迁受得是当时一种极为残忍的刑罚——宫刑,受刑前必须把手脚像杀猪一样绑起来,然后用绳子捆到木架上,剥光了衣服,再一顿暴打,阉割男子生殖器官。宫刑也称腐刑,这是因为,对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱,从此像一株腐朽之木,有杆但不能结实。一般人在受宫刑以后,因创口极易感染中风,若要苟全一命,须留在似蚕室一般的密室中,在不见风与阳光的环境里蹲上百日,创口才能愈合。这种酷刑就是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!

再读司马迁受酷刑后的心情:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

“悲”的是什么?“愤”的又是什么?

教师补充:悲的是惨遭宫刑,蒙受不白之冤,从此被世人耻笑;愤的是汉武帝是非不分,薄情寡义,大臣们见风使舵,随波逐流,没人敢说真话。

(2)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

引出司马迁史记中的原话:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

再读课文句子,重点突出:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!谁愿意来读读这句话?

三、依附文本,拓展延伸

(一)历史上困境中崛起的还有许多人。理解领会“发愤”一词。

1、司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?(ppt)

盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥[jué] 有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列……

周文王被关在牢里推演了《周易》;孔子周游列国被关陈蔡写下了《春秋》;屈原遭到放逐写下了《离骚》;左丘明双目失明写下了《国语》;孙膑被砍去了膝盖骨,编著了《兵法》……——《报任安书》节选

2、图文结合,学生读。

3、师引:此时的司马迁他的思想在进行着激烈的斗争,他想到了,他想到了,他还想到了……

司马迁心里想:(ppt)我一定要活下去!我一定要写完这部史书!学生读文。4、此时司马迁又是怎么做的?(ppt)想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

同学们请看书本的图片,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

师出示:发愤

质疑:“发愤”到底是什么意思?能换成“发奋”吗?与“立志”有什么不同吗?

(二)发挥想象,续写片段

1、仔细看图,想想司马迁在什么样的环境下写《史记》的?教师引导三种情境:大雪纷飞的冬天,当人们(),他在();

炎炎夏日,烈日当空,当人们(),他仍然在();

在无数的夜晚,月黑风高,当人们(),他依然在()……

2、想想写《史记》过程中司马迁又会遇到哪些困难?

(1)在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁就;

(2)当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,

他。

(3)当写《史记》的竹简不够用时,而他又不想去向朝廷要,他就

。

师:刚直不阿留得正气凌霄汉,幽而发愤著成信史照尘寰。

3、学生想想司马迁发愤写作的画面,选择一个场景写一段话。

师:同学们,此时你的脑海里一定出现了许多关于司马迁发愤写作的画面,请拿起手中的笔选择一个场景写一段话。(背景音乐)

4、汇报展示。

(三)体会发愤,创写诗词。

1、有人为司马迁写颁奖词:ppt呈现,找学生读:

汉有太史公司马迁,终生致力于历史编纂事业,几十年如一日,身受腐弄而初衷不改,忠于历史而不畏强权,《史记》一百三十篇,字字贵如珍珠,真是“无韵之离骚,史家之绝唱”,为我们留下了不朽的历史文化瑰宝。

2、有人为司马迁写诗:ppt找学生读,配乐。

一盏孤灯,

陪伴着一颗受辱的心灵;

一支衰笔,

记录着一个民族的历程。

夜,不在乎长短,

人,不在乎死生,

心,不在乎毁誉,

路,不在乎凹平。

留下真实的感受,

以便让天地清明。

讲出心底的真话,

足以让天地覆倾。

那位汉家天子,

他的事业早化作历史烟尘;

而那部《史记》,

还滋养着一代又一代生命。

四、布置作业

发愤是什么?无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。课下我们好好读一读《史记》中记载的故事,在班级举行一次《史记》故事会。