12 司马迁发愤写《史记》名师教学设计2

司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计

合肥市华山路小学钱淑琴

教学目标:

1、自学本课7个生字,会写“狱”,理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第3自然段。

3、了解司马迁发愤写《史记》的原因,初步体会司马迁是如何发愤写《史记》的,感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

教学重难点:重点学习第3自然段,步体会司马迁是如何发愤写《史记》的,感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

教学准备:PPT课件

教学流程:

一、导入课题

以鲁迅对《史记》的评价切入:同学们,有一本书,被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”,你们知道鲁迅先生称赞的这本书叫什么名字吗?(《史记》)《史记》的作者是?(司马迁)今天我们就来学习一篇关于司马迁的文章,请同学们把书打开,齐读课题。质疑(看到课题你有哪些疑问?司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样发愤写史记的?)带着疑问走进课文。

二、初读课文

1、提出自读要求:(1)以自己喜欢的方式读通课文。(2)遇到不理解的词语尝试联系上下文想想并做记号。(3)边读边思考:这篇课文讲了一件什么事?

2、检查字词

(1)指名读词语

入狱酷刑泰山游历嘱托摊开隶书

耗尽悲愤交加血溅墙头了此残生

(2)教写生字(红色部分是这篇课文的生字,看看哪个字需要老师和同学们共同学习的、观察、交流、范写、描红、临写)

(3)交流不理解的词语

(4)交流思考题(司马迁不忘父亲嘱托,每天认真整理史料,专心致志写《史记》可是因为替李将军辩护而受到酷刑,他忍辱负重,耗费13年发愤写成了辉煌巨著——《史记》)三、精读课文

1、这篇课文写了司马迁发愤写《史记》,“发愤”在文中是什么意思呢?(在什么情况下努力去做?)

2、司马迁到底遇到什么困难什么挫折呢?默读课文,画出描写司马迁遭受挫折的句子。

(联系查阅的资料,对遭遇事件进行简单的介绍,腐刑)

3、学生交流

同学们想一想司马迁此时的心情是怎样的?悲愤交加。他会怎么想__血溅墙头了此残生))因为受到酷刑,司马迁失去了完整的身体,因为受到酷刑,司马迁失去了做人的尊严,此时的司马迁悲愤交加,几次想——血溅墙头,了此残生。他想到了死,可是在生与死的抉择面前,他还是选择了——生;而且意志是那样的坚定,谁来读读这两句话(我一定要活下去!我一定要写完这部史书!这两句话中你从你哪可以体会出坚定的决心呢?谁再来读,让我们感受

4、总结:理解人生价值,完成《史记》就重于泰山,为痛苦和屈辱去死就轻于鸿毛。一次又一次勉励自己(我一定要、一定要)总结:这是司马迁对人生的价值做出的深刻的思考,是司马迁决定活下去、完成《史记》的重要原因。

5、读写结合并交流

他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,

试想司马迁遇到下面这些艰难困苦,他又会如何做?

那是一个风雨交加的夜晚,;

那是一个寒风凛冽的;

那是一个烈日炎炎的。

6、结课

司马迁忍辱负重、对人生价值进行深入的思考是他发愤写《史记》的重要原因,司马迁发愤写《史记》还有哪些原因呢?我们下节课继续学习。

四、作业布置

1、认真书写本课生字。

2、熟读课文,复述课文。

3、搜集《史记》故事,讲给同学听。

板书设计

12、司马迁发愤写《史记》

人生的价值

忍辱负重

教学反思:

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以便让学生感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

这篇课文内容离学生的认识和实际都非常远,学生又不熟悉《史记》的故事,很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界,因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备。在教学过程中,我主要抓住课题中“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心,提出三个问题:1.司马迁为什么要发愤写《史记》?2.司马迁是怎样发愤写《史记》的?3.司马迁发愤取得了什么成就?

对于第一个问题,同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识,比较容易得出发愤的原因:在第一自然段中讲到司马迁受到母亲河的熏陶、受到历史故事的感染;受到父亲的影响。同时,更重要的原因是父亲临终时的嘱托以及第三段中司马迁对人生价值的深入思考。在教学中,让学生自读自悟,并自己概括,体会到司马迁发愤的原因。

第二个问题,则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先,让学生理解“飞来横祸”,通过补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官;接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的,他想像一个男子汉一样光明磊落的活着,可是现实却不容他如此;他想像男子汉一样壮烈的死去,可是父亲的遗志没有完成,理想没有实现,他只能忍受着悲愤苟活着,他是一个君子。教学中,我反复出示“我一定要活下去!我一定要写完《史记》!”这句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。

第三个问题,“发愤”的成果,也就是最后一段文字,学生通过朗读体会,都能感受到《史记》这部前无古人的辉煌巨著。

最后,总结课文时我举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就,进一步感受“发

愤”所带来的杰出作用。同时让学生学习历史伟人不屈不挠、坚持不懈、不畏艰难的品质。

这篇课文的教授我太急于把自己的观点加给孩子们,在引导学生理解“人总是要死的,有的重如泰山,有的轻于鸿毛。”这句话时没有给予学生足够的时间思考,片面的说出了我的理解。在写话环节,留给学生的时间也不多,应该给予学生充足的时间,发挥想象,写完在全班进行交流。今后在上课时一定要合理把握时间,以生为主,把课堂真正还给学生。