全章复习与测试教学实录及点评

教学准备 1.

教学目标 知识与能力：

1．举例说明生命活动建立在细胞基础上2．说出生命系统的结构层次

3．初步学会分析生物学知识素材

过程与方法：

体验从生活实例中去探求知识的过程。

情感、态度、价值观：

认同细胞是最基本的生命系统

2.

教学重点/难点 本节的教学重点是：

（1）生命活动建立在细胞的基础之上；

（2）生命系统的结构层次。

本节的教学难点：生命系统的结构层次。

3.

教学用具 多媒体

4.

标签 生物,教案

教学过程 1．生命活动离不开细胞

导入:教师可以用多媒体展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。

关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。（用多媒体演示）

表1 生命活动离不开细胞的实例

(回顾)生物的基本特征:①生物体具有共同的物质基础和结构基础；②

生物体都有新陈代谢作用

；③生物体都有应激性；

④生物体都有生长,发育和生殖的现象；⑤

生物体都有遗传和变异的特性；⑥生物体都能适应一定的环境,也能影响环境。

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。

2．生命系统的结构层次

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。（用多媒体演示）

表2 生命系统的结构层次

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上

皮组织、结缔组织、神经组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。

课堂小结 本节涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，使我们初步了解到，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统，其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

课后习题 1．下列有关流感病毒的说法，正确的是

A.无细胞结构，不是生物

B.必须寄生在活细胞内

C.可在人工配制的富含有机物的培养基上培养

D.能够独立完成生命活动

参考答案：1．B 【解析】流感病毒是无细胞结构的生物，不能独立完成生命活动，必须寄生在活细胞中才能生活。

【备注】无

2．D 【解析】生命系统的结构层次包括细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈。水分子不属于生命系统的结构层次。

【备注】无

3．C 【解析】一棵桑树所具有的生命系统的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，不具有系统这一结构层次。

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