我国现阶段的分配制度教学内容概述

“一师一优课”教学设计

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关领域

指导思想与理论依据

党的十九大报告强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。要实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须通过教育立德树人，培养大量社会主义建设者和接班人。2018年9月10日在全国教育大会上，******发表了重要讲话，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，要求“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。

高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

为了更好落实课标建议，基于培养学科核心素养的要求，在教学设计中，选择议题、创设情境、优化问题、自主辨析、合作探究，将学科逻辑和生活逻辑相结合，转变了学生的学习方式，提高了解决问题的能力。

教学背景分析

政治

经济、社会

否

议题：“从收入分配中品味获得感”

是否属于

跨学科主题教学

年级

否

高一

学段： 高中

1

“一师一优课”教学设计

1、课标建议：该议题设计参考2017年版《普通高中思想政治课程标准》。以“如何从收入分配中品味获得感”为议题，探究实现共同富裕、完善个人收入分配的意义和途径。

2、教材整合：该议题设计参考2018年版《思想政治必修1经济生活》第三单元第七课第二框题《收入分配与社会公平》，第八课第一框题《国家财政》，对以上两个框题作了有机整合，实现了用教材而不是教教材。

3、时代呼唤：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”

十九大报告以新的高度强调了坚持以人民为中心：“新时代中国特色社会主义思想，必须坚持以人民为中心的发展思想”，“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续”。

4、学生问题：学生出生于00年代，是朝气蓬勃的时代，对时事有关注、对生活有热情。通过课前的问卷调查，发现学生对收入分配这个议题存在以下问题：①学生个体、班级之间对获得感的感受存在差异；②学生对收入分配问题有一定的感性认识，能够通过多种途径获取相关信息；③已经有了相关我国分配制度的基础知识，但学生对收入分配政策的详尽知识储备还很有限；④对国家顶层设计理念价值认识不够深刻。基于以上问题，我做了本节课的教学设计，深化学生的理解，提高参与、解决问题的能力。

教学方式：议题式教学、小组合作学习、自主探究学习、问卷调查法

教学手段：多媒体

技术准备：多媒体、视频剪辑、文献查阅、教具自制

教学目标

2

“一师一优课”教学设计

1、描述改革变化，感受时代差异区域不同。学生结合“衣食住行用”等生活体验，描述改革开放人民生活的变化，从不同视角感受获得感具有差异性、时代性、区域性等特征。能够初步形成对改革开放发展成就的认同。

2、体验折纸活动，理解效率与公平的重要。学生通过体验生活中的一次折纸活动，通过回购方案的选择和论证，发现坚持效率与公平原则的重要性，进而理解效率与公平的辩证关系。

3、建立分配模型，结合理例完善收入分配。从体验生活中的一次分配，上升到国家的顶层设计，从理论模型的建构，到对政府工作报告中的分析解读，理例结合。在探究学习中，学生依据自制“资料卡”资源理顺国家企业居民的收入分配关系，明确影响收入分配的主要因素有经济发展水平和分配政策，厘清初次分配和再分配的常见的形式，提高学生分析问题、解决问题的能力，突破教学中的重难点。

4、解决应然实然，辩证看待实现共同富裕。从课前的调查问卷，到“两会”声音的传出，反映了百姓获得感“实然”与“应然”之间的矛盾。在完善分配政策，深化改革的进程中，引导学生用全面、联系、发展观点看问题：基于对现行分配政策作出的客观评价，评析政府改善民生的举措，提高自己的价值选择和价值判断的能力，尝试对促进社会公正、实现共同富裕、营造良好社会风尚、完善社会保障政策提出建议。这既是公共参与素养的典型表现，又是学生具备法治意识素养的体现，进而提高综合分析、解决问题的能力。

问题框架

1、你认为什么是获得感？ （初尝获得感）

2、获得感从哪里来？ （细品获得感）

3、如何更好地增强获得感？（提升获得感）

3

“一师一优课”教学设计

教学过程

教学环节

课前

教师活动

布置学习任务：

1．

观看专题片，

参观改革开放40周年大型展览（假期）

2．绘制手抄报

3．收入分配问卷调查

问题：什么是获得感？

（教师关注学生发言的亮点，最后总结）

第一层：差异性、时代性、区域性（描述获得感特征）

第二层：经济发展、财政补贴、科技创新、产品丰富、消费升级、乡村振兴、精准扶贫、服务均等、投资创业等生产、分配、交换、消费领域方方面面影响着获得感（点明议题）。

活动一：

问题：获得感从哪里来？

1．

引导学生体验折纸活

动。

问题：你同意哪种回购方案，并说明理由。

2．

引导学生进行相应回

购方案的选择，说明选择依据。

活动二：

问题：哪些主体参与社会财富分配？请说明理由。

1．

模拟蛋糕分配

（从生活中体验活动，上升到国家顶层设计。）

学生活动

1．

观看大型政论专题片《将改革进行到底》第十集《人民的获得感》、参观展览。

2．

制作手抄报

3．

完成调查问卷

改革开放与我们的生活密切相关，五个小组的学生分别从衣、食、住、行、用来谈自己的感受。

衣：种类丰富；

食：舌尖上的安全；

住：房子不是用来炒的；

行：高铁成为中国亮丽名片；

用：智能、科技……。

设计意图

通过调查问卷发现学生问题，为议题学习作铺垫；

通过观看视频、参观展览，制作手抄报，增强学生自主学习的能力；

通过查阅资料，丰富自己的感性认识。

引导学生从感性上了解什么是获得感。

了解收入分配与获得感密切相关，引出议题“从收入分配中品味获得感”。

环节一

初尝

获得感

环节二

细品

获得感

活动一：

1．折纸活动

小组积分榜（数量，质量，创意加分）

2．回购方案的选择，标准的制定，引出效率与公平的分配理念。

活动二：

做蛋糕、切蛋糕

1．划分参与社会财富分配的主体，理顺居民、国家、企业三者的关系。

当标准的制定不明确时，会影响人们的获得感，所以分配政策的制定影响人民的获得感。

体会效率与公平能够促进收入分配更合理、更有序。发现坚持效率与公平原则的重要性，进而理解效率与公平的辩证关系。

从生活中的体验（模型，理）上升到国民收入分配（事实，例）

从感性认识上升到理性分析，分析我国收入分配政策制定合理有利于理顺国家、企业、居民三者的关系，有利于理顺积累4 与消费的关系。

“一师一优课”教学设计

2．比较每组的“圆”（社综合上述活动，学生得出会财富）的大小。

结论：影响收入分配的主

要因素：经济发展水平和

分配政策。

问题：这些资料卡中，哪学生利用“政策卡”自主些收入形式属于初次分探究学习。

配，哪些属于再分配？

3．

展示2018年政府工作

3．学生观看视频，引发思报告的民生数据。

考。

（理例结合）

明确影响收入分配的主要因素：经济发展水平和分配政策。

厘清初次分配和再分配的常见的形式。

学生通过自己建构的理论模型，再到对现行分配政策进行解释、论证，做到用事实说话，理例结合

。

使学生初步形成对我国初级阶段收入分配政策等顶层设计的理解、认同，初步形成正确的价值评判标准。

从学生自己最初绘制的“手抄报”，到我国经济发展的“水墨丹青”，从个人生活到国家规划，引导价值提升。

从课前的调查问卷，到“两会”声音的传出，反映了百姓获得感“实然”与“应然”之间的矛盾。在完善分配政策，深化改革的进程中，引导学生用全面、联系、发展观点看问题。基于对现行分配政策作出的客观评价，评析政府改善民生的举措，从价值层面的提升，进一步形成对我国初级阶段收入分配政策等顶层设计的理解、认同，树立制度自信、理论自信。 提高自己的价值选择和价值判断的能力，这既是公共参与素养的典型表现，又是学生具备法治意识素养的体现，进而提高综合分析、解决问题的能力。

环节三

提升

获得感

问题：如何继续增强获得感？

展示资料：聚焦“两会”声音。

播放视频：“减税降费”改革。

播放视频：展示2019我国发展的“水墨丹青”。

辨析两会中的不和谐声音，回应人民期待：

第一层：关注过程，用发展的观点看改革开放进程。（需要等待政策落地的过程）分析：减税政策的过程。

第二层：关注整体，用联系、全面的观点关注改革开放。（个人与国家相一致）分析：重点群体的脱贫工作。

课后

鼓励学生尝试对促进社会公正、实现共同富裕、营造良好社会风尚、完善社会保障政策提出建议。

学生参与建言献策

（课后上交）

5

“一师一优课”教学设计

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、优化教学设计。

依据新课标的要求，选择“从收入分配中品味获得感”这一议题，整合教材知识，创设学习情境，精心组织学生开展“折纸”，“切蛋糕”等小组活动，充分利用“资料卡”进行有效学习，探索活动型学科课程实践路径。

2、匠心自制教具。

①教师准备了“圆”（社会财富）的模型，制作成“大圆”、“小圆”，在模拟分“圆”的活动中，学生拿的“圆”大小不一样，各小组之间可以形成对比；再对比老师手中拿到的“圆”模型，明确经济发展水平是影响收入分配的基础性因素。

②准备了磁条，对手中的“圆”模型进行分割，有利于理顺国家、企业、居民三者的关系，有利于理顺积累与消费的关系。

③教师自制“资料卡”，能够依据“资料卡”的内容，既让学生理顺国家、企业、居民三者的关系，又让学生梳理初次分配和再分配的具体措施。“资料卡”既有对理论内涵的解释，又能对理论涉及到的具体政策对号入座，解决教学中的重难点。

3、创新教学评价。关注等级性、过程性和综合性评价相结合。实行小组积分榜，可设置为等级性评价，调动学生参与的积极性。在制作学习评价表的过程中，可设置“学生在课堂上的参与讨论行为”、“学生在课堂上的说理表现”、“优秀学生的突出表现”等维度，也可以设置优良中的评价等级。

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