两位数减一位数和整十数课件配套优秀

两位数减一位数、整十数

教学目标:

1、学生通过两位数加一位数、整十数的计算方法的复习,能够把计算的方法迁移到两位数减一位数、整十数不退位减法的计算中来。

2、学生由借助小棒来帮助计算到借助计算器来计算两位数减一位数和整十数,能够用语言表达自己的思想,以理解算理。在学习中渗透竖式计算的思想。

3、通过多种形式的练习,学生能够熟练地进行口算两位数减一位数和整十数。

教学重点:

借助小棒来帮助计算到借助计算器来计算两位数减一位数和整十数,能够用语言表达自己的思想,以理解算理。

教学难点:学生能够用语言清晰地表达自己的计算过程。

教具:计数器,多媒体课件,计算卡片

教学过程:

一、复习旧知,作好铺垫。

口算:

35+4= 22+5= 47+2= 56+30=

86+10= 54+30= 35+40= 47+20=

学生口答,并请学生说口算的方法。(一个两位数加一位数,一个两位数加整十数)

教师对于学生的口算情况进行评价。

教学设想:由两位数加一位数、整十数到两位数减一位数、整十数,其实计算方法是一致的,所以,在这里我复习上一节课的内容目的在于能够让部分学生通过知识迁移的方式来学习本节课的内容。

二、创设情境,提出问题。

师:同学们,我发现咱们的图书角里有很多书,不知道大家平时有没有留心过总共有多少本?(如果有同学说出来,师表扬他是一个细心的孩子;如果没有,师可以事先数好本数,然后告诉大家,这里我暂用35本书来代替)

师:你们能借给我2本看看吗?那么图书角里还剩下多少本书?你能用一个算式来解决我刚才的这个问题吗?(学生列式)

教学设想:这里我没有直接出示课本的情境图,我主要想从生活入手,提炼出数学问题,这样让学生感受到生活中处处有数学。我在提第一个问题时还有一个思想就是给孩子渗透一种留心观察的习惯。

三、学生动手操作、探究新知。

1、师:我知道很多同学肯定都知道答案,也都想说出答案,但是我们不能只说答案,要想让别人对你的答案心服口服,还必须有自己的思想,你可以借助我们的学具,也可以运用我们以前的知识来说服别人。给大家两分钟的时间咱们自己先来试着动一动手。

2、学生动手操作。教师巡视,和学生低声交流,帮助他们理清思路,组织语言。

3、小组互相交流。明确要求:(1)要认真倾听别人的发言。(2)要大胆地表达自己的想法。

4、全班交流。(1)学生自愿。(2)教师在针对性的让学生交流。

第一种思路:借助计数器,先拨出35,减去2就在个位上拨去两个珠子,等于33。

第二种思路:35分成30和5,5减2等3,30加3等于33。

第三种思路:竖式的形式,5减2等于3写个位上,十位上的3移下来。(这种思路在课堂上有时会出现,因为学生家长在教学生时会这样子来教,所以我把列出来。)

每一种思路说完后,教师都给予评价。

5、师:刚才你们借我2本书,我很高兴,我想再多借点,你们肯吗?我想借20本,行吗?(师出示:35-20)

师:那你们还剩多少本?

(学生小组内交流计算方法。)

教学设想:考虑到学生的情况,答案他们肯定都知道,我的目的不是让知道答案,还必须会说计算的过程,所以,我首先提出要求借助学具来帮助理清思路,理解算理。在学生动手的过程中,我巡视学生情况,给予帮助,然后小组内交流,让他们先初练语言,最后全班交流。通过三次的活动,学生已经基本能够理清算理。

四、对比算式,理清思路。

(1)对比35-2和35-20计算方法的不同。

(2)对比本节课与上一节课的不同。提醒学生在计算时一定要看清运算符号。教学设想:通过本节课的对比,与上节课的对比,让学生在对比中加强印象,也对学生计算中经常出现的问题加以预防。

五、巩固练习,提高运算能力。

1、和例题形式的算式,有两位数分成的形式。

2、看图计算,有计数器的。

3、口算练习:

做一做和练习中的习题。