19 大象的耳朵主要内容及教案内容

部编版二年级下册语文第七单元

《19大象的耳朵》第二课时教学设计

广东省中山市港口镇中心小学 何燕珊

一、教学内容分析

本课是部编版二年级下册第七单

元的一篇童话故事《大象是耳朵》。

全文主要围绕大象的“耳朵”展开，

它讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、

小羊、小鹿子、小马、小老鼠等都认

为它的耳朵有问题。见到别人都这么

说，大象也开始动摇了，以为自己的

耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。 故事内容生动有趣，且带给学生“人家是人家，我是我”不盲目跟从别人、要有自己的独特性的道理。本节课主要以读故事、演故事的形式来激发学生的学习兴趣，给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于表达，乐于表达，从而在提高学生的读写能力的基础上培养学生的语言表达能力。

二、学情分析

（一）年龄特点和认知特点分析：

本课教学对象是小学二年级学生，年龄在7到8岁左右，他们具有强烈的求知欲，对事物充满好奇，喜欢游戏，模仿能力强，可塑性强。他们的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度。二年级的学生都很喜欢童话故事，听故事、讲故事的情境创设能较好地调动他们积极性。他们的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，以形象思维为主，思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性思维。本课教学中，将针对学生的年龄特点和认知特点，创设情境让学生说出大象想法改变的过程。这

是一

个语言表达和积累的过程,学生联系生活实际,说说对“人家是人家,我是我”这句话的理解,通过演读故事引导其感知、归纳,通过对比朗读来进行操练、训练,让学生能在快乐中学习。

(二)语言知识和技能分析:

学生们在一年级时就使用部编版教材,学习了一些《要下雨了》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等童话故事,对童话故事中拟人的写法有一定的了解,对不同角色的朗读有过一些训练。本课中出现字词在一年级教材中已接触过,能借助拼音或字典大概读懂故事,并不能完全读好疑问语气,体会大象由开始的自我怀疑到最终释然坦荡的心理。

(三)学习能力分析:

二年级的孩子的学习能力由被动学习向主动学习转变,其注意力、记忆力、理解能力、思维能力、表达能力等学习能力在不断增强。注意力保持的时间一般在15-20分钟,内在动机开始成为其学习动力,但是外在激励和调动仍是孩子学习的重要动力。在本课时教学中,老师将采用各种教学手段,调动和激励孩子们,同时注意培养他们的观察、归纳、探索、表达等学习能力。

三、教学目标

1.知识与能力:能读好文中的问句。

2.过程与方法:通过演读大象的话,归纳出大象的想法是怎么改变的。

3.情感、态度、价值观:结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”蕴含的道理。

四、教学重难点:

1.重点:通过演读大象的话,归纳出大象的想法是怎么改变的。

2.难点:结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”蕴含的道理。

五、教学时间:一课时

六、教学准备:课件、听写学习卡片、小动物头饰

七、教学环节与活动:

一、复习导入

过渡:今天我们与小动物来个约会,再次走进19.大象的耳朵。

1.齐读课题。

2.复习生词。

耷拉似的扇子遇见不安两根

竹竿竖着跳舞头痛心烦最后

【设计意图】新课前,通过复习第一课时所学生字词语,既能激活学生头脑中在第一课时所学内容的图式,又能调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,为本节朗读课文做铺垫。

二、学习课文

(一)学习第1自然段,了解大象耷拉着的大耳朵

1. 理解耷拉

(1)猜。(指着大象图)引读;大象有一对——(大耳朵,像扇子似的耷拉着。)同学们,看着耷这个字,猜一猜耷拉是怎么意思?(生自由回答)耳朵大了就自然垂来就是耷拉。

(2)做动作理解“耷拉”:来,用手做做耷拉这个动作,小朋友们把手竖起来。

(3)学习比喻句:看,这就是大象耷拉着的大耳朵,像什么?(像扇子)这是一个比喻句,把大象的耳朵比作扇子。谁能说一个这样的比喻句? (生说比喻句)像

(4)回读句子。来,我们边做动作边读这个句子更生动。

【设计意图】根据二年级学生的感知和理解能力，通过做动作的方式来理解词语“耷拉”，加深学生对“耷拉”一词记忆。扇子和大象耳朵图片同时呈现可以帮助学生理解比喻的相似性，扫除学生拓展比喻句遇到的障碍。让学生仿说比喻句有助于培养学生的语言表达能力。

（二） 学习2到7自然段，了解大象第一次改变的原因

过渡：大象耷拉着的耳朵引发了什么事情呢？我们一起走进故事看看。

1.自读提示。（PPT出示）

2.读好小兔子的话，读好疑问句。

过渡：有一天，天气很好，大象想到

外面去走走，它遇到了——（小兔子，生

读小兔子的话）

（1）对比学习疑问句

①找语气词。（第一句）为什么？（因为句子里有“咦”“啊”“了”） 小结：类似这种带有口字旁的字叫语气词，读好疑问句要读好语气词。

②再读疑问句，引导学生评价。你的“咦”读得特别好，我听出了你对大象耳朵的好奇。你听出了什么？生带动作读疑问句。

③理解疑问句的提问方式。这两个句子都是用“怎么”来提问的。除了用“怎么”还可以用为什么提问？（怎样／为什么）

3. 学***象和小兔子、小羊的对话

（1）理解生来。大象回答——（我生来就是这样啊。）生来是什么意思？（天生）（板书：耷拉 天生）

（2

）理解句号。啊后面通常跟着感叹号，这里跟着的是句号，为什么

呢?更加说明大象认为耳朵生来就是这样,觉得自己耳朵没有问题,正常得很呢,可以说是不以为然。

(3)小兔子摸摸自己的耳朵还是说:你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了?师:小兔子认为大象的耳朵有病。

(4)引读。师:小免子说完,蹦蹦跳跳地走了,大象继续走啊走,他又遇到?(小羊)小羊说(大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?) (5)找语气词读好疑问句。同学们仔细找找这句有什么语气词?用刚才的方法读好疑问句。

(6)分角色朗读。我们再来读一读小白兔和小羊对大象耳朵的疑问,一二组读小免,三四组读小羊,老师读大象的话。

4.其他小动物对大象发出的疑问。Array (1)你看,不仅仅小兔子、小羊对大

象的耳朵产生了疑问,还有这么多动物也对

她的耳朵很好奇,产生了疑问、有看法?(引

导学生说出不同观点)

【设计意图】通过对比读不同的句式,

让学生直观感受到语气词的作用。教师先讲

解疑问句的提问词和标点符号,再引导学生读好疑问句,在多遍反复的学生试读中让学生领会疑问句的妙处,并读好疑问语气。分角色朗读能将学生带入情境,让学生在边演边玩中读好句子的语气,避免孤立地、缺乏语境地讲课文。

(三)学习第8自然段,感受大象的第一次改变

过渡:哎呀,大象呀,大象,你的好朋友们都这样说你的耳朵,你在想什么呢?(预设:不安;我的耳朵是不是有毛病了?为什么他们都这么说我?

1.概括不安。老师听出了,我听到了你非常难受、难过,不好受,我们就说(不安)

2.引读。大象也不安起来,他自言自语地说(“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来!”)

3.理解自言自语。师：哎，大象说这句话的时候，我们应该大大声地说还是小小声地说？请告诉我有哪些不同的想法生：小小声地说师：为什么呀？生:因为它在自言自语，不是跟其他人说的。师：说得太好了，自己对自己说，小声低估，那就（自言自语）。

4.抽生读。嗯，谁能小小声地说大象的话呢？谁来？大象不安起来，请你来

5.师范读：老师也想试试看（他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。）

6.此时，大象听到那么多动物们都说她的耳朵有问题，她也可始（怀疑自己的耳朵有毛病了），你从那些字词能看出来？（不安、都、是不是、真的）

7.生读。我们一起来大象说说自己的心里话吧。

8.分角色演读、引导学生点评。

【设计意图】本段的重点是理解大象的心理变化，学生从朗读中理解大象的语气变化，由刚开始的“我生来就这样啊”变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”，从而感悟大象心理的改变。此环节突出教学重点，帮助学生理解感悟大象心理转变的过程。引读能将学生自然而然将学生带入角色，指名读能检查学生对大象语气的把握并及时引导。

（四）学习第9—13自然段，感受大象的再一次改变

1. 学习第9-10自然段

（1）怎样才能让耳朵竖起来呢？

（2）师引：大象每天站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。你们看，大象这样把耳朵撑起。（指着屏幕里的竹竿说）

(3)生读句子。

2. 学习第11自然段

(1)引出:撑起来后感觉怎样?问大象啊大象,你头痛什么心烦什么啊?)噢,原来大象(板书:竖起进虫子)

(2)拓展。不仅仅有小虫子飞进去还有哪些小动物可能进去?(抽生练说)

在里面

【设计意图】本段设计语言拓展为了让学生把以前积累的知识运用起来,把语言文字变成口头表达的运用过程。同时也增强学生的积累的表达能力。相似句式的反复训练更能让学生深入体会大象把耳朵撑起来后有小虫子进去耳朵眼里的头痛和心烦。

3. 学习12自然段

(1)引出,读。小动物们,现在我又头痛又心烦,还不能休息呢,该怎么办啊?(我还要继续把耳朵撑吗?)生读:最后,大象还是把他的耳朵放了下来。这样,虫子飞不进去了。有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把它们赶跑。

(2)放下耳朵。哦,大象最后还是把耳朵放了下来(板书:放下)

(3)大象耷拉着耳朵的作用是(有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把它们赶跑。赶跑虫子)

(4)关联词运用。这里有一个关联词,谁最火眼精金找出来,只要……就……,你能用“只要……就……”说一句话吗?

(5)介绍其他小动物耳朵的作用。

【设计意图】继续拓展为了让学生了解更多的课外知识,增加对其他小动物们耳朵的兴趣,从而激发从课外知识的求知欲。

4.学习第13自然段

(1)难怪大象说:我还是把我的耳朵耷拉着吧,人家是人家,我是我。

(2)引读:这时候,大象终于明白了:人家是人家,我是我。(板书:我是我)

(3)师小结:读到这里你明白了什么?(出示大象图指着说)对呀,不管其他小动物怎么说大象的耳朵,大象觉得耷拉才是最适合自己的,也就是说不盲目听从别人的看法,选择最适合自己的,做最真实,最优秀的

自己,这就是人家是人家,我是我。(板书:不盲目听从)

【设计意图】让学生从文中归纳出“只要……就……”的句式,引导他们仿照句式进行说话训练,有助于增强学生的口头表达能力。让不同学生总结归纳大象说的“人家是人家,我是我”中蕴含的道理,既是在训练学生的语言表达能力也在考察学生对于课文主旨的理解,培养学生的理解能力,突破本课难点。

三、总结提高,拓展延伸

1.第二天又碰见了小鹿,小鹿又问:“__________________________?”

大象回答:“_________________________。”

2.“人家是人家,我是我”,在日常生活中,你有哪些地方与众不同,都又觉得最适合的自己。与大家思考一下。

3.师小结:同学们说的真不错,每个人其实都有自己的特点和长处,不能因为跟别人不一样,就舍弃自己的优点。

【设计意图】创设情境续编故事是为了检查学生是否理解文中蕴含的道理;联系日常生活实际中的真实遭遇,让学生从课本中迁移出来理解“人家是人家,我是我”可以更好地回归生活中去,让学生明白要选择最适合

自己的,体现语文教育在价值观上的人文关怀。

1.听写词语：扇子、不安、头痛、最后

2.订正词语。

【设计意图】听写是为了更好地

回顾课文，起到帮助学生检查和巩固

生词的作用。

六、推荐

1.书目：《小猪变形记》

2.科技频道《动物世界》《动物

百科》

【设计意图】拓宽学生的学习渠

道，呈现生活中不同类型的学习方式，培养和激发学生在日常生活中学习的兴趣。

七、作业

作业：跟家人分享这个故事。

八、板书设计

助学生复述故事，把握课文的主要内容。