有余数的除法优秀教学设计

有余数的除法

教学内容:教材60页及相关的内容

教材分析:

有余数的除法这部分知识是教材调整后从三年级上册调整到本册的,它是除法知识的延伸和扩展,教材首先通过主题图让学生在分东西的活动中先形成有剩余的表象,在此基础上逐步建立余数和有余数除法的概念。

学情分析:

有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义,学会用乘法口诀求商的基础上教学教学的,要借助直观情景和已有知识,帮助学生学生理解有余数除法的计算过程。

教学目标:

1、知识与技能:结合具体情境,理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来。

2、过程与方法:通过分物品的操作活动,使学生巩固有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。

3、情感与价值观:渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切关系。

教学重点:理解有余数除法的意义。

教学难点:学生动手操作时与老师和同学的合作。

教学准备:课件。

教学过程:

一、复习导入引领铺垫

师:前面我们学习了表内除法,现在来检测一下掌握的情况72÷9= 28÷4= 5×9= 42÷7= 64-8= 30÷6= 27÷3= 54+6= 45÷9= 3×7= 32÷8= 56÷8= 我们在口算的时候,一定要认真仔细,看清运算符号,这样才能算得对。

二、自主交流探究新知

1、复习表内除法的含义

出示例1 把下面这些草莓每2个摆一盘,摆一摆(可用小棒代替草莓)

师:读一读题目,说一说你都知道了什么?同桌合作,用你的学具代替草莓摆一摆。

教师操作:看你和老师摆的一样吗?有剩余吗?你能把刚才摆的过程用算式表示出来吗?

师:谁来说给大家听?

学生:6÷2=3

师:这个算式表示什么意思?

学生:6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。

师:你能把这个过程完整的说出来吗?先和你的同桌说一说。

学生:6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。

2、理解有余数除法的含义

例1的右半部分7个草莓,每2个摆一盘,请用你手中的学具摆一摆,看谁摆的又快又好!

师:在摆的过程中你发现了什么问题?

生:剩下一个草莓没地方摆了。

师:这一个够再摆一盘吗?(不够)。多出的一个不能再摆一盘,我们把它叫做余数(板书余数)。7个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘还余1个,你能把这个摆的过程用一个算式表示出来吗?

学生在练习本上尝试列式。

师:剩下的1怎么办?

7÷2=3(盘)……1(个)

这个算式读作7除以2商3余1,表示7个草莓,每2个摆一盘,摆了3盘,还剩下一个草莓,剩下的1个草莓不够再摆一盘,我们把它叫做余数,在这个算式中谁是被除数?谁是除数?商呢?余数的单位名称和被除数的单位名称相同,表示平均分完后剩下的不够再分的部分。(巩固新学知识)

今天我们分了两次草莓,这两次分草莓有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

3、师小结:

从分草莓的过程可以看出,在平均分时,会出现两种情况,一种是正好分完,一种是还有剩余,剩余的数不够再分,数学上把这个不够再分的数叫余数。今天我们学习的就是有余数的除法,(板书课题)。有余数除法跟前面学过的表内除法基本相同,不同的是除了被除数、除数,商,还有余数,这个余数一定是平均分完后剩下的不够再分的部分。

三、巩固练习整合提升

1、做书60页的做一做,学生自己做,后全班交流。

2、课本上64页的1题、2题。指导学生完成。

四、师生合作课堂总结

今天这节课你学到了什么?(学生回答)

余数到底有哪些特性呢?下节课我们一起去探索!

板书设计:

有余数的除法

6÷2=3(盘)7÷2=3(盘)……1(个)读作:7除以2商3余1