12 司马迁发愤写《史记》优秀教案设计

12司马迁发愤写《史记》教学目标:1、了解司马迁写《史记》的起因、经过、结果和当时的司马迁所遭受的苦难。

2、理解和学会运用词语“发愤”。

3、感受司马迁忍辱负重和发愤著书的坚韧品质。

教学重难点:感受司马迁忍辱负重和发愤著书的坚韧品质。

【教学过程】

一、导入

1、板书司马迁写史记

2、再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤

3、你理解“发愤”吗?

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、理解“发愤”就是下定决心努力。

5、面对题目,你们有些什么疑问呢?

预设:

司马迁为什么要发愤写《史记》?

司马迁是怎样发愤写《史记》的?

发愤的结果是什么?

师:同学们,让我们带着这些问题走进课文,走进司马迁的内心世界。

二、精读课文,感悟发愤

(一)感悟“为何发愤”

1、师:同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流:黄河文化的影响,历史故事的感染,受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话:

(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

师:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。你看,仅一个“临终之时”,就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经……。同学们,他老人家怎么样了啊?

师:这就是父亲临终之时的情形啊,你们再去读这段话,特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)

师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?

师:同学们,把你的感受读出来。(指读)

师:泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的……

生:希望啊。

生:读。

师:我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望。

生:读。

师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。

生:齐读。

师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢? (二)感悟“怎样发愤”

师:同学们,你们已经读懂了,(指课题)“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托。

师:然而,天有不测风云,人有旦夕祸福?。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。

(1)提问:横的读音。这飞来的横祸指的是什么?

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

(3)出示司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?”朗读这句话,引说体会:所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生

(4)痛苦、耻辱的煎熬,是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”换位思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

(4)朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

(5)看图画,读课文,创设情境,想象描述。老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”引导想象说话:那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。