Using LanguageⅡ教案1

广一模书面表达讲评课

教学设计

上课时间：2018-3-30

执教人：邝维煜纪念中学

卢思

课型

教学内容

学情分析

讲评课

书面表达指导课

高三(2 )班是理科班，该班54人，11个女生，43个男生；全班英语基础较差，写作能力和夺分意识稍好，性格偏外向；学生在合作学习方面热情度高，喜欢讨论同伴作品并提出评价；学生对英语的学习热情和专注度较高，能够紧跟课堂节奏完成学习任务。

全国统一考试大纲说明指出，书面表达主要考查学生能否根据设定的情境，运用相关常识和语言知识进行有效的文字表达，写作的基本要求是切题、完整、准确、连贯。作文要切题，考生要认真审题，准确把握写作任务的主旨，确保内容围绕主题展开；内容要完整，短文要覆盖各内容要点，无遗漏；行文要连贯，各要点间应关系紧密，脉络清晰，逻辑性强。因此，对于大部分中下程度的学生，审题和对于写作主旨的把握的准确性，在表达要点的过程中，表达顺畅，层次分明，显得尤为重要。本节课的重点放在审题谋篇和篇章结构的衔接上。

本节课之后：

1.

学生能够认真审题、把握主旨和要点的基础上，利用思维导图更好地谋篇布局；

2.

学生能够利用恰当的语篇衔接手段和建议信句式，实现建议书正文的“起承转合”。

教学重点：能围绕主题，层次分明地表达所有内容要点；

教学难点：能使用恰当的语篇衔接手段来实现行文的意义连贯；

图式理论，支架式教学法，过程教学法

1. 自主学习&小组合作

2. 教学媒体：电脑；投影仪，黑板

Instruction, student-centered 教师评价，同伴互评，学生自评

教学内容分析

教学目标

教学重难点

理论基础

教学策略和媒体

教法

教学评价

教学过程

步骤

引入

教学活动

1.

呈现本次广一模书面表达的数据，引起学生对该题的重视和反思；

2.

引导学生阅读高考作文评分各档次的给分范围和要求；

3.

列出本节课的教学目标以及学生的写作目标；

1.教师示范如何利用思维导图审题和构建篇章架构；

2. 引导学生利用思维导图重新评价广一模个人作品

学生活动

看数据，总结个人书面表达的两点优势

确定写作上的学习目标

设计意图

以考试数据来总结书面表达上的优势和劣势

激发学生在书面表达题上的学习动力

以示范例子来引导学生关注如何利用思维导图审题和谋篇

引导学生意识到阅读和同伴合作学习在积累素材上发挥的重要作用；

重写他人语句，激发学生对写作连贯性和逻辑性的关注与思考

4 预计时长

活动一

观察典型例子；分析个人作品，总结归纳审题和谋篇的技巧

6 活动二

1.引导学生再次阅读三维设计P102七选联系旧知识，吸收新五材料以及上周下发的优秀作文；

句式，重写句子

2. 提供建议书正文可借鉴的连接语句；

3. 设计2个建议和2个理由，让学生利用连接语句进行重写，在此基础上，重写学生自己作品正文中的1个建议和1个理由。

1 7

活动三

1.限时训练一：规定时间内利用思维导图完成新情境下的作文审题和布局；

2.同伴合作：组内互相检查审题和布局的合理性；

3. 限时训练二：规定时间内完成建议信正文部分的写作

4. 自我评价和展示

重新展示教学目标，引导学生重新关注学习目标

运用新学到的策略完成审题、谋篇和建议信正文语句连接和写作

加深巩固本节课的重难点；

迁移所学策略到新的学习任务上

21 总结

附：

个性化总结本节课所学的技巧

总结教学目标的完成情况

2 广一模书面表达答题情况

本次写作任务不仅对学生的语言能力,对学生的思维能力也提出了较高要求,学生作文样本主要问题包括

1)

审题错误是学生在本次测试中反映出来的普遍问题。一些学生由于没有很好地理解来信的内容,无法按照题目的要求完成写作任务。有的学生把建议信写成了议论文,有的学生没有明确的观点,未能真正帮助写信的对象解决回题。

2)

在语言得体性方面,优秀的学生往往能在字里行间表达同理心,站在对方的角度考虑问题,语言有礼又具有说服力;不少学生使用议论文的行文程式来写建议信,语言过于正式、刻板,没有感染力

3)

在内容方面,学生对于要点的把握尚可,对要点内容的添加如开头对来信的回应及最后结尾等都做的比较好,也反映出学生整体是训练有素的。

本次写作任务学生存在内容上最大的问题是

A.

观点缺失或者不明确; B.

在论述观点时所举的例子或说的道理无法真正支持自己的观点; C.

观点重复,没有新的内容的推进,显得空洞; D.

观点堆砌,不清楚自己到底要表达什么; E.

内容跑题,与主题不相关,不是围绕给对方提建议的写信目的,而是谈论友谊等:

F.

在语言方面,清晰准确的表达仍是我们下阶段必须强化训练的内容。不要片面追求语言的复杂性而丢失了语言的清晰表意。

G.

学生的分段意识仍需加强,特别是明确每一段的功能

H.

语言逻辑是本次测试中反映出的一个最大的问题。有不少学生的语言能力非常不错,但在整合信息的过程中缺乏内容之间的逻辑连贯,文章没有清晰的脉络，有很多学生生搬硬套地使用一些篇章的衔接手段，起不到任何篇章连贯的作用。

I.

在文章立意方面许多学生能通过语言表达自己的情感,体现出很好的思考力

J.

学生的卷面和书写仍有很大的进步空间,需在下阶段的复习中进一步加强。

高考英语作文评分标准

一、评分总原则

1．本题总分为

25 分，按

5 个档次给分。

2．评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其档次，然后以该档次要求衡量，确定或调整档次，最后给分。

3．

评分时应注意的主要内容为：

4．拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。

5．如书写较差以至影响交际，将其分数降低一个档次。

2

（注：词数少于

80 词和词数多于

120 词且句子结构混乱，表意不清的从总分中减去

2 分)

二、各档次的给分范围和要求

第五档（21～25 分）

完全完成了试题规定的任务。

－覆盖所有内容要点。

－应用了较多的语法结构和词汇。

－语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。

－有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。

第四档（16～20 分）

完成了试题规定的任务。

－虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有主要内容。

－应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

－语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇

所致。

－应用简单的语句间连接成分，使全文结构紧凑。达到了预期的写作目的。

第三档（11～15 分）

基本完成了试题规定的任务。

－虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。

－应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

－有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。

－应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯。整体而言，基本达到了预期的写作目的。

第二档（6～10 分）

未恰当完成试题规定的任务。

－漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。

－语法结构单调，词汇知识有限。

－有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。

－较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。信息未能清楚地传达给读者。

第一档（1～5 分）

未完成试题规定的任务。

－明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。

－语法结构单调，词汇知识有限。

－较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。

－缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。信息未能传达给读者。

0 分

未能传达给读者任何信息：内容太少，无法评判；所写内容均与所要求内容无关或所写

内容无法看清。

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