第1课 中国早期人类的代表——北京人教学评价实录

《中华大地的远古人类》教学设计

《中华大地上的远古人类》一课是学生升入初中以来的第一节历史课，因此，上好这一课至关重要。首先，这节课能否上好关系到学生以后对历史课的兴趣高低；其次，这是人类历史的开篇，人是从何而来，又是如何一步步进化成为人，这是人类历史的第一大研究课题，也是我们历史课所要解决的第一大课题,也是我选此课的原因。

一、学情分析

这节课上起来有不少困难之处，那就是历史久远，离学生的现实生活比较远，知识点零散，学生掌握起来有一定困难。如何拉近本节课内容同学生之间的距离，使学生有兴趣学是我设计本课要解决的最重要问题。

（一）学生分析

本校是陕西省重点中学，学生基础总体比较好，虽然是刚升入初一，但他们也和同龄的孩子一样，对周围新的环境充满了好奇，还处于兴奋状态，对人类的起源传说也听过不少。

（二）教材分析

本节课是七年级上册第一单元的第一课。讲“文明”的起源，首先，文明是由人创造的，所以，必须讲人类的起源。其次，远古人类的遗址有很多，世界各地均有发现，由于教材编排的是中国史，因此，教材只选定了元谋人、北京人和山顶洞人作为典型代表来介绍。考虑到现在世界融为一体的状况及全球史观的盛行，所以，我认为有必要在介绍新课内容前，简单介绍世界上人类的进化史，使学生在学习我国远古人类之前先了解世界上人类的进化史，为学习本课内容作铺垫。

1.教学目标分析

初中新课标指出本课的目标是“以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存”。课表论述得比较概括，我从以下三方面对课表进行了分解：

（1）知识与能力方面：通过观察《中国原始人类主要遗址分布图》，使学生初步了解原始人类主要遗址分布的特点、典型代表，进而初步掌握从历史图片中获取信息的能力；通过元谋人与北京人使用的石器对比及北京人与山顶洞人的头部复原像对比二者的面目特征有何区别，使学生了解远古人类从低级到高级的演进过程。通过课文中“有明显的加工痕迹的石器”，“在一直的黏土层中还发现许多炭屑和呈黑色的烧骨”的话语，培养他们的推理判断能力。

（2）过程与方法方面：通过教师提供的一些考古材料及图片，让学生观察，教师逐步引导学生探究，使学生能够作出合理的推断和结论。

（3）情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生认识到我国也是世界人类起源地之一，同时，北京人的发现填补了猿到人进化过程的环节缺失，以此来增强学生的民族自豪感。

2.教学重难点分析

本课的重点是使学生了解元谋人、北京人等早期人类。难点是劳动在从猿到人转变过程中的作用。对于重难点的突破，均采用利用图片和教材，教师步步引导，使学生自己在这一过程中慢慢推断并得出结论。

3.教学方法及教具

本课才用的教学方法主要有问题情景法、图示法、讲读法、讲解法等。采用的教具有历史图片和多媒体（主要为PPT，若时间允许，可以放一段北京人遗址的视频）。

二、教学过程

考虑到以上几点原因，我将本课设计如下：

（一）人类起源的神话传说——新课导入

很多学生在小的时候都会问父母这样的问题“妈妈（爸爸），我是从哪里来的呢”。考虑

到学生这一实际情况，我会问学生“你小时候有没有向你父母问过这样的问题？你的父母是怎样回答你的?”同时指出，这也是我们学习历史所要解决的第一个问题。“等你再长大一点的时候，你听过哪些关于人是从哪里来的的神话传说？能不能给我们大家讲讲？”最后指出，中国的女娲拈土造人说和西方的上帝造人说等神话传说只是传说，不是真实的历史，没有科学依据，借此为学生讲解科学的人类起源学说理论，并指出一个世纪以来的世界各地考古学发现页证明了这一学说，简单介绍世界远古人类的发展史（原上猿、埃及古猿、森林古猿、腊玛古猿、南方古猿、直立人（猿人）、早期智人、晚期智人），以此引起学生想了解中华大地上的远古人类的兴趣，由此引入新课。

（二）新课探究

在讲解元谋人之前，我让学生观察教材第2页的《中国原始人类主要遗址分布图》，并抛出问题“从图中你能获取哪些信息”，同时视学生的情况给予适当引导“比如你认为原始人类遗址分布的特点是什么，图中标出的比较典型的原始人类遗址有哪些”，以此培养学生的识图能力以及从历史地图中获取信息能力，这也符合新课程的理念，即使学生通过历史课程的学习，掌握基本技能。

1.元谋人

给学生看《元谋人发掘现场图》、《元谋猿人发掘远景图》、《元谋人的牙齿化石》、《元谋人使用的打制石器》，引起学生兴趣，吸引学生注意力，同时提醒学生注意观察元谋人使用的石器外形、种类有何特点，最后，让学生看书一起回答元谋人的距今年代，发现地点以及它在我国历史上的地位，培养学生迅速获取信息的能力。最后引用书中的话“有明显的加工痕迹的石器”，

“在一直的黏土层中还发现许多炭屑和呈黑色的烧骨”，让学生思考这些说明了什么？以此培养他们的推理判断能力。

2.北京人

结合一些图片，比如《北京人遗址内景图》、《北京猿人复原头盖骨》、《北京猿人复原头像》、《北京猿人制造工具群像》、《北京猿人使用过的打制石器》等，简单介绍北京人发现史。在放图片的过程中，填加一些解说，并提醒学生注意观察北京人使用的石器外形、种类有何特点，与元谋人相比，而这有何区别。最后，给学生时间，让学生自己看书，培养他们的自学能力，在学生看书的同时，我指出他们需要重点关注北京人的距今年代、发现地点、身体状况及生活概况等方面的内容，找学生说出这几方面的内容，以此培养学生的概括、总结、归纳能力。最后，提出问题“相对于北京人的下肢和脑来说，它的上肢发展很快，这是为什么？又说明了什么”，以此进一步论证课前所讲的科学的人类起源学说。

3.山顶洞人

在讲山顶洞人之前，教师指出考古学家是在继续探寻北京人洞穴的顶部遗存时发现的山顶洞人。给学生看图片：《山顶洞人头部复原想》、《山顶洞人制作的古针》、《山顶洞人的装饰品》，在看每副图片时注意提醒学生注意观察，并提出一些问题，比如“联系前面所看到的《北京人头不服原图》，你认为北京人和山顶洞人在头部特征上有何区别（前额、眉骨、鼻子、嘴巴、下巴，通过列表）”、“从山顶洞人制作的骨针，你能推断出山顶洞人都掌握了哪些技能吗”、

“从山顶洞人制作的装饰品图片上，你都能发现哪些物品，这又说明山顶洞人掌握了什么技能”，以此让学生推断山顶洞人的生活概况，在学生掌握相关知识的同时，锻炼他们的推理判断能力。

（二）小结新课

通过师生共同商量，列表归纳本节课所学知识，锻炼学生的总结、归纳、概括等基本技能。

（三）巩固练习

通过选择题：我国境内已知的最早的人类，最早使用天然火的原始人类以及识图题（北

京猿人头部复原图），考察学生对本节课内容的理解掌握情况。

（四）板书设计（主板书）

第1课 中华大地上的远古人类

一、元谋人——目前我国境内已知最早的人类

距今年代：约170万年

发现地点：云南元谋

二、北京人

距今年代：约70-20万年

发现地点：北京周口店龙骨山山洞

体制特征：上肢——手（发展较快）

下肢——直立行走（发展较慢） 劳动起了重要作用

脑容量——现代人的76℅（缓慢进化）

生活概况：会使用和制造石器；

采集、狩猎

天然火

群居

三、山顶洞人

距今年代：1.8万年

发现地点：北京周口店龙骨山山顶洞穴

体质特征：（略）

生活概况：会捕捉水生动物

会缝制衣物和装饰品

会人工取火

会磨光及钻孔技术

三、新课反思

本课教学设计是经过上课后修改的。第一次讲时没有介绍科学的人类起源学说理论，也没有介绍世界远古人类的进化史。在第一个班讲课时就遇到了一些问题，学生在从人类起源的神话传说到本课内容之间似乎还不能很好的理解，因此，考虑到学生的这种状况，我对前次的教学设计作了修改，在第二个班上课时就收到了很好的效果，使学生的原有知识（听过的关于人类起源的神话传说）与本课内容很好地衔接在了一起，调动了学生的积极性。

通过第一课的上课，使我更清醒地意识到新课程所倡导的“学习型教师”、“研究型教师”的理念，也更加认识到教师上课不仅要备教材，更要备学生，根据学生的原有经验，对教学内容作出不断调整、整合，即要做到用教材教，而不是教教材。