第3课 古代印度教学目标设计

部编版历史九年级上册

第3课 古代印度

1.知道古印度的地理位置、自然环境和发展历程。

2.掌握古代印度种姓制度，并理解它对印度社会发展产生的深远影

知识与能力

响。

3.了解佛教的创立和传播。

1.通过视频学习，培养学生通过视频资料获取重要信息的能力，进

而整理知识线索并掌握知识点。

2.通过数轴归纳古代印度的发展历程，培养学生自主整理知识线索的能力。

3.通过角色扮演，让学生亲身参与探究，以此激发学生的学习兴趣，过程与方法

加深学生对种姓制度内容的印象，从而突出重点。通过材料分析，让学生理解种姓制度的影响，从而突破难点。

4.通过“孔子与释迦牟尼的微信聊天”情景模拟，让学生自己得出佛教诞生的原因、教义、统治者的态度及影响等，从而掌握佛教的创立和传播。

情感、态度与了解古代印度文明的主要成就，欣赏古代印度人民的创造力。

价值观

新授

课时

1课时

教学

目标

课型

教学重点

森严的种姓制度

教学难点

种姓制度的影响

教法分析

视频教学、角色扮演、情景模拟、材料分析、总结归纳

学法分析

合作探究法、材料分析法、总结归纳法

教学准备

课件、视频、角色扮演学生的选拔和培训

教 学 过 程 设 计

问题与情境

师生行为

设计意图

导入新课

师：同学们去看过我国的三大佛教名窟吗？

(有去过的同学就请去过的同学谈谈对佛像的印象，没有去过的同学，就一起看老师准备的三大佛教名窟的佛像图片)

师：大家觉得这些佛像和中国人的长相像不像呀？

生：

（通过观察）不像。

师：那大家觉得他们长得像哪里人呢？

生：印度人。

师：是的，这是因为佛教诞生于古代印度，佛像艺术是从古代印度逐渐传到中国的，那么古代印度除了给世人留下了佛教文化之外，还有哪些文明成就呢？今天我们一起通过第3课

《古代印度》来了解。

结合学生的现实生活导入，历史与现实结合，使历史更加鲜活，也符合中考对学生史学能力应用的培养方向。

1

部编版历史九年级上册

培养学生自主学习及归纳有效信息的能力。

并让学生了解古代印度文明的主要成就，欣赏古代印度人民的创造力。

小组竞答，调动学生的积极性。

通过识读地图、数轴归纳，培养学生的识图用图、知识归纳的能力。

新课讲授

子目一：古代印度河流域文明

教学活动：视频学习，知识竞答

1.通过视频自主学习：观看视频前，教师引导学生一边进行视频学习，一边在视频里获取有效历史信息，并在教材上进行标记。这部分主要内容包括：古代印度的地理位置、发源地、发展历程、文明成就。

2.教师请学生开始竞答，通过竞答检验学生视频学习的成果。竞答的题目并不是简单选择题，而是有历史学科特色的填空题。如地理位置、发源地，学生回答出答案后，老师通过地图进一步强化。发展历程则通过数轴这一常用历史线索归纳方法来总结。

过渡

从刚刚的学习中，我们了解到古代印度人民创造了灿烂辉煌的文化，除了视频中提到的阿拉伯数字、两大著名的文学史诗之外，还有梵文、阿育王石柱、阿旃陀石窟等等。但更具代表性的是古达印度留下的影响至今的种姓制度和佛教文化。

通过角色扮演的方式使学生在有趣的学习过程中真正理解种姓制度的内容，从而突显重点。

学生竞答，激励学生的团队意识和竞争意识，并能督促学生认真参与课堂活动。

教师引导：为什么为产生种姓制度呢？原来是雅利安人进入印度后，为了巩固统治，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度”。教师补充：“种姓”一词在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为肤色、品质的意思。并根据肤色划分等级。

下面请同学们观看种姓制度的角色扮演，并结合教材，完成种姓制度概况的表格。（角色扮演的台词请见附录）

子目二：森严PPT展示表格：

的种姓制度

等级

人员

权利和特征

名称

构成

义务

教学活动二：

僧侣贵族

种姓制度角

国王、官

色扮演

吏、武士

农民、牧

民、商人

被征服的

土著居民和贫困破

产失去土地的人

1.小组竞答种姓制度的等级名称、权利和义务、特征。

2.参考答案：

2

部编版历史九年级上册

特征

①等级

世袭

贵贱分

明，

②职业

世袭，

③不同

等级的

人不得

通婚。

3.教师强调易错点：国王属于第二等级刹帝利（和古代帮助学生有效避免易错点。

中国明显不同的地方）。

过渡：种姓制度产生后，对古代印度社会的发展产生了

什么影响呢？我们一起通过两则材料来分析。

PPT展示材料：

材料一：《摩奴法典》规定：杀害婆罗门者应损毁自己，并

三次投入火中。杀1个刹帝利，（应立）誓守戒6年，并交

出1000头母牛和1头公牛。杀1个吠舍，（应同样立誓守

戒）3年，并交出100头母牛和1头公牛。杀1个首陀罗，

（应同样立誓守戒）1年，并交出10头公牛和1头母牛。

材料二：有印度学者认为:“在印度，一个人可以放弃一切，培养学生小组合作的但放弃不了种姓信念。”种姓制度在印度的法律上已被废除，精神和论从史出的唯但在事实上却未被消灭。《印度快报》曾报道：一对不属于物主义学习观。

同一种姓的年轻男女，由于恋爱，竟被家人吊死。

（1）学生小组讨论，分析总结，派代表发言。

等级

人员

权利和义名称

构成

务

婆罗门

僧侣贵族

掌管祭祀,掌握神权

刹帝利

国王、官掌管军事吏、武士

和行政大权

吠舍

农民、牧向国家纳民、商人

税、向神庙上供，养活第一第二等级

首陀罗

被征服的几乎没有土著居民权利，受和贫困破奴隶主阶产失去土级的剥削地的人

和奴役，

为前三个等级服务

（2）教师引导：我们评价历史事件或者历史人物一定要一分为二、全面分析。所以在回答影响的时候，我们要从积极和消极两方面来考虑。

（3）参考答案：

积极影响：有利于维护奴隶主的统治及社会安定。

消极影响：制造了种姓隔离、维护社会不公，激化了社会矛盾，对以后印度社会的发展产生了不良影响。

实质：是维护上层种姓特权地位的等级制度。

3

过渡

部编版历史九年级上册

随着奴隶社会经济的发展，婆罗门的特权地位引起了越来越多人的不满，社会矛盾越来越激化，在这种形势下，佛教诞生。

教师提问：同学们知道佛教诞生的故事吗？（有学生知道就请学生介绍，没有的话就请学生结合教材P13人物扫描栏目了解。）

1.学生自主学习：请学生迅速阅读教材，找到佛教诞生的基本内容，然后进行知识竞答。

竞答题目：

佛教的创立时间、地点、创立者。

2.情景模拟：

教师提问：释迦牟尼和我国孔子是同一个时代的人，假如他们是微信好友，你们觉得他俩会聊些什么呢？请同桌之间各担任一个角色，进行模拟对话。

（学生模拟对话过程中，教师走到学生身边去了解学生可能对聊到的内容，如果有学生不知从何聊起，可以给学生提供一些切入点，如释迦牟尼为什么要创立佛教、孔子为什么要创立儒家学派；两人各有何主张？这些主张有没有得到当时统治者的支持？佛教和儒家学派创立后产生了什么影响？等等。）

（1）请几对同桌为全班同学展示他们的模拟对话，教师简洁概括对话要旨。

（2）教师提问：经过刚刚同学们精彩的模拟对话，哪位同学能够最精简的概括出佛教的教义呢？

参考答案：

佛教教义：“众生平等”、“忍耐顺从”。

教师进一步引导思考：佛教宣传的“众生平等”是不是真正意义上的平等？（学生思考回答）

参考答案：不是，佛教宣传的“众生平等”只是灵魂上的平等，并不是真正意义上的平等。因为佛教并不反对种姓制度，并认为刹帝利应为最高等级。

补充：而佛教宣扬的“忍耐顺从”一定程度上麻痹了古代印度人民的思想，让他们不要反抗，默默忍受苦难以求来世幸福，这就符合统治者的需求。所以佛教诞生后得到了统治者的支持并大力传播，发展成为了世界三大宗教之一。

3.

完成佛教传播路线图

教师讲述：佛教的外传有北传和南传两条路线。请同学们结合教材13页第4自然段的内容快速完成佛教传播的路线图。

朝鲜半岛

参考答案：

中国

中亚

日本

印度

锡兰

东南亚

4 子目三：释迦牟尼创立佛教

教学活动三：情景模拟：释迦牟尼和孔子微信聊天

用学生生活中熟悉的方式来引导学生换位思考，打破思维僵局。

而且每个学生都亲身参与，可以充分调动学生的学习积极性。

加深学生对佛教教义的理解。

在地图上完成路线图，图文结合，形象生动。

部编版历史九年级上册

补充：

教师设问：佛教是何时传入中国的呢？

教师讲述：公元前1世纪，也就是在西汉时，佛教通过丝绸之路传到中国。佛教传入中国，对中国的宗教、哲学、建筑等多方面都有深刻的影响，例如我国有三大佛教名窟，四大佛教名山。我们广东也有佛教四大名刹。现实生活中我们也有很多有关佛教文化的俗语，如临时抱佛脚、善有善报恶有恶报、借花献佛等等。

不仅对中国，佛教对世界上的很多国家都产生了重大影响。（PPT展示相关国家佛教文化图片。）

中外对比，培养学生的时空观。

古代印度文明最早发源于印度河流域。公元前23世纪出现了早期文明。后来在遭到了雅利安人的入侵。在公元前3世纪，孔雀王朝实现了印度半岛除南端外的课堂小结：

统一，使古代印度文明进入鼎盛时期。在印度奴隶制国思维导图

家的发展过程中，形成了森严的等级制度（种姓制度），

体现了鲜明的阶级性，成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展，婆罗门和其他等级的矛盾激化，在这种形势下产生了佛教，逐渐发展为世界三大宗教之一。

过渡：到目前为止，四大文明古国我们已经学完了，所以我们一起来将四大文明古国的重点知识进行概括。

文明

时间

发源的河流

文明的代表

尼罗河

共同点

引导学生对本课知识进行梳理，并用思维导图对学生进行潜移默化的影响，让学生逐渐学会自主地用各种形式的思维导图进行知识总结。

古埃及

前3500 拓展提升

金字塔

古巴比前3500 幼发拉底河

《汉谟伦

底格里斯河

拉比法典》

古印度

前23世纪

印度河

种姓制恒河

度

古中国

前2070 黄河

长江

1.都是发源于大河流域的农业文明

2.都处于北纬20°-北纬40°

分封制3.都是奴甲骨文

隶制国家

通过表格对同一体系的知识点进行总结归纳，既可以培养学生整理知识的能力，又可以培养学生将前后知识联系记忆的能力。

补充：四大文明古国都发源于大河流域的原因：①大河流域气候湿润，光热充足，地势平坦，适合人类生存；

②大河上游高山积雪的融化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。

5

部编版历史九年级上册

板 书 设 计

地理位置

发源地

发展历程

内容：四个等级

种姓制度

影响（积极、消极）

创立时间

创立者

佛教

教义

传播

作 业 设 计

详情请见评测练习

教学反思

1.

优点：

（1）教学设计。我在进行本课教学设计时，首先站在了学生的角度上去思考如何用他们喜欢的形式去呈现知识点、如何让每个学生在每个环节都有事可做、如何以竞争的形式充分调动学生的学习积极性等问题。综合考虑下，第一子目“古代印度河流域文明”相对来说是非重点，所以我选择了学生比较喜欢的视频学习、知识竞答的方式来呈现这部分内容。第二子目“森严的种姓制度”是本课的重难点，所以我选择了用学生更喜欢的角色扮演的方式来突显重点、并且通过史料探究的方式来突破难点。第三子目“释迦牟尼创立佛教”，这部分内容跟学生的生活比较贴近，所以我也选择了贴近学生生活的方式——模拟微信聊天来调动学生的学习热情。总体来说，教学设计比较新颖，学生上课比较轻松、有趣。

（2）板书。在进行板书设计的过程中，我根据教学设计进行了思考，对教材内容进行了整合，板书体现了教材的三个字目，但又不是分离开来的三个部分。所以这样的板书设计使学生对本课知识点之间的逻辑关系有了更清楚的了解。

2.不足与改进建议：

（1）因为没有找到符合我们新教材《古代印度文明》的教学视频，所以这个视频是自己多处剪辑合并的，还有一部分请了朋友配音、加字幕。所以在衔接上可能不是特别自然，而且时间也略长，建议以后碰到这种情况自己做一个微课。

（2）角色扮演和情景模拟耗时较多，建议课前应该进行更好的把关。

（3）课堂上没有留出时间给学生完成当堂练习，建议语言更加精炼、各环节更加紧凑。

（4）课堂氛围没有理想中好，这跟我自己的引导和带动有很大关系，自己需要更有激情、语言更具调动性。建议自己慢慢改进自己的不足，训练自己的语调和培养自己的激情。

6 概况

古代印度——印度河流域文明

代表