2 运动的快慢教案设计范例

《运动的快慢》教学设计

孙

颖

《运动的快慢》一课是苏教版小学科学四年级下册“物体的运动”单元第2课。本单元属于小学科学课程标准中“物质世界”领域范畴，本课在引导学生如何判断物体运动的基础上，指导学生通过测量与排序，观察与分析认识运动的两个属性，即速度和方向。

教材中主要教学内容有四个部分：

第一部分，揭示什么是运动的速度。教材呈现一组速度型运动的图片和刘翔110米栏比赛，利用“比快慢”这样对比性的问题，引出单位时间内通过的距离问题及运动速度。

第二部分，给各种物体运动的速度排序，测量走路的速度。、

第三部分，引导学生认识运动具有一定的方向。教材以气象预报为例，指导学生阅读资料分析，指导物体运动具有一定的方向。

第四部分，指导学生识别缓慢运动、学习观察缓慢运动的方法。

在领会教材编写意图基础上，我研读了相关资料：

1.《探究式科学教育内容标准》中的相关描述

核心概念：自然界中的物体是总在运动着的，我们可以从位置、方向、快慢来描述物体的运动状态

核心概念分解目标：物体经过相同的距离所用时间的长短表示物体运动的快慢，常用速度值来描述物体运动的快慢。

2.《科学素养导航图》中相关描述

三年级-五年级

幼儿园至二年级

3．《科学素养的基准》中相关描述

幼儿园至二年级。从一开始，学生们就应观察、描述和讨论各种运动的物体，并做好笔记、画图表示它们的运动，还要提出问题。三年级至五年级，让学生继续描述运动。当他们的测量技巧得到提高以后，可以做更多的实验，而且更加定量化。测量快速运动着的物体和慢速运动着的物体是一项学生很愿意参加的挑战。他们自己可以总结出力和运动的变化之间的基本关系，自觉地把力的概念理解为一个物体对另一个物体形成推力或拉力。

到五年级结束，学生应知道：力可以改变物体运动的速度和方向。作用力越大，运动的变化就越大。物质的质量越大，施加的力所产生的影响就越小；物体运动快慢的区别很大。有些物体运动很慢，以致于完成一个过程要花费很长时间，有些物体运动的非常快，以致使人们都无法观察到

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它的运动过程。

可见，基准中强调力和运动的关系。学生建立“速度”概念，并能学会测量“速度”，描述运动的快慢和建立“力”的概念的基础。而教材中的活动安排只注重的学生对一些“数值”的比较，即便是“测步行”的活动也只是停留在“如何比快慢”，不利于学生提高测量技能和建立“速度”空间概念。目前，四年级学生数学学科学习能力可以帮助学生顺利完成对物体运动距离、时间数据的收集和计算，可以开展真枪实战的测量活动，提高测量能力，为《无处不在的力》单元归纳“力“的概念奠定基础。

在“用教材教”的理念下，结合教材和课标精神，我对本科进行个性化梳理：

（一）教学内容

1.比快慢：认识比快慢的两种方法，即相同距离比时间；相同时间比距离。

2.引入“速度”：认识到速度是用来描述物体运动的快慢的，也可以比运动快慢。

3.分组测速度：包括收集数据、计算，从而进一步理解“速度”的含义。

4.比速度：帮助学生从具体到抽象，通过数据大小比快慢。

5.知识拓展：了解“运动快慢”的概念外延；进一步认识到运动快慢区别很大。

（二）教学目标

1.会比较物体运动的快慢。

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2.知道物体运动的速度往往是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。

3.会测量物体运动的距离、时间，会利用公式计算速度。

4.能用速度描述物体的运动。

5.发展合作能力，体验合作成功的喜悦。

重点：知道物体运动的速度是不一样的，速度是单位时间内通过的距离。

难点：会测量物体运动的距离、时间，会利用公式计算速度。

（三）教学注意事项

1.不要因为学生的常用语中出现“速度”二字而高估了学生。

生活中，学生会很容易例举运动快的物体和运动慢的物体，也会很自然的使用“快”、“慢”甚至“速度快”、“速度慢”来描述运动着的物体，凭的是视觉的感知。这时对速度还停留在语言词汇的一种表达，几乎与数学中的“速度值=距离/时间”毫无关联，没有形成“速度”速度是物体单位时间内通过的距离空间概念。教师要针对学生这一前概念特点进行有效的问题和活动设计加以引导，避免教学以“点”代面的误区。

2.要让学生实际去比快慢。让学生意识到判断一个物体运动的快慢，需要用行进的距离及所用时间进行描述，潜移默化的教育学生要有科学“实证”意识。

3.一定要让学生亲自去测量物体运动的速度。因为在测量中学生会体会到速度的真正含义，并在合作、交流中发展社会情绪能力。

4.要讲求指导策略帮助学生获得成功体验。学生科学学习的持久动力

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在于自主与指导并促，挑战与成功并存。四年级学生科学探究水平尚处在指导性探究阶段。测量活动对学生而言是分工比较多、情绪难于自控的自主活动；对教师而言是难以掌控的组织活动，为此，我打算通过课前交流、课上小组演示测量做法渗透与指导，通过关键问题点拨、研讨的方法规范细节操作，来帮助学生顺利测量，体现出教——扶——放的指导过程。

5.要打破定势，关注速度概念的外延。学生今天测量的是平均速度，此外，还有瞬时速度等，课堂上要有所渗透，使学生对物体运动快慢有多角度的认识。

6.要关注学生的相关学科学习能力。要让学生逐渐学会用记录表整理数据，会用计算器完成数学计算问题，尽量减少涉及到小数计算的难点。

（四）教学策略选择与设计

1.教学将直指核心概念，灵活运用收集信息、聚焦问题、提出设想、设计方案、分析现象、表达和交流等几个探究性学习要素

2.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；

3.进入情境——将学生引入一定的问题情境；

4.独立探索——让学生独立探索，帮助学生沿概念框架逐步攀升；

5.协作学习——进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构；

6.效果评价－－在学习过程中采用帮助学生建立形成性评价。让学生在一个群体中，通过充分的讨论和互动来完成科学概念的学习。

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（五）环节设计

教学分为三个环节：

第一个环节：直观演示 聚焦问题

第二个环节：探究研讨 建构新知

此环节实施分三个层次：

1.演示测量 渗透方法 初步感知

2.实测排序 巩固理解 深化认知

3.拓展延伸 触及外延 立体建构

此环节安排两个形成性评价：

1.面向全体，描述物体运动状态；

2.照顾差异，观察小球运动轨迹判断速度。

第三个环节：回顾总结 课外延伸

（六）具体教学过程

环

节

教学内容

教

师

活

动

学

生

活

动

观察，回答问题

设计意图

从单元整体入手，直指核心概念

直观演示 了解运动物赛车表演，提出问题：

聚焦问题

体描述速的1.我们以什么为参照物能判断方法

小车的运动？

2.小车运动的方向是怎样的？

3.小车相对于起点向前方移动了多少米？

小结：自然界中的物体总在运动，我们可以从物体相对于另一个物体的方距离，还有快慢来描述物体的运动。（板书课题）

探究研讨

1.比快慢

（1）讨论“比”的方法：

建构新知

如果让你步行和小车比快慢，怎么比？

根据生答，小结并演示课件。

（2）实际“比”的活动：

5 商讨比较方法

充分利用学生已有经验设计方案、实际操作、收集数据、比较结

任务：相同距离，比时间

分工：完成这项活动需要哪些分工？

讨论：测距离时，关于测车头还是车尾的问题；使用米尺的注意事项。

测量，收集数据，进行比较：将收集的数据整理在表格中。

2.认识“速讨论：通过这些数据我们还能度”

知道什么？我们能计算出人步行每秒钟走多少距离的路程吗？怎么计算？小车呢？

指导：速度的写法和单位名称

比较：运用速度值比较快慢。

3.测速度

提出要求：（1）做好计划再行动（2）合作分工（3）把测量结果记录在黑板上。

汇报交流：汇报测量结果

速度排序：将各组的小车按照由快到慢排序。

描述运动：从参照物、方向、距离、快慢几个方面来描述物体运动状态吧。

4.知识拓展

观看图片（1）：介绍“频闪”技术，尝试分析：这两个小球的运动快慢有什么不同？

观看图片（2）：这些物体都在运动吗？

做好分工

实际测量

整理数据

分析数据。

运用数学知识解决问题；尝试描述“速度”概念

果，从而进行方法渗透与指导。

学科知识整合，认识“速度值”。

小组合作学习，制定计划、实际测量，记录数据，计算速度。

比较、排序

描述物体运动状态。

观察分析

交流研讨

回顾总结 总结反思

课外延伸

1.这节课你有哪些收获？

2．鼓励课外阅读与测量

交流感受

持续学习兴趣

让学生在实际测量活动中进一步理解“速度”，深化认知程度。通过秒速物体运动状态，逐渐达成对“核心概念”的掌握，完成面向全体的形成性评价。

体会运动速度的美感，促进“速度”空间概念的建立，渗透“平均速度”“瞬时速度”概念；完成针对个性差异的形成性评价。

培养良好的学习习惯

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