除法的初步认识优秀教学设计

《除法的初步认识》教学设计

教学内容：

教材第69页例1、例2及第70页课堂活动第1、2题和练习十六第1、2、3题。

教学目标：

知识与技能：能结合具体情境用除法表示平均分物品的过程，初步理解除法的意义。

过程与方法：通过教师引导，自主探索，合作交流等方法体会除法的含义并掌握除法的读写法以及各部分的名称。

情感态度与价值观：使学生体会除法与生活的密切联系，培养积极的数学情感。

教学重难点：

在操作活动中认识除法算式以及理解除法算式的含义。

教学过程：

一、

创设情境，激发兴趣

同学们，你们想听故事吗？（想）好，老师给大家讲个故事：有

一天，

猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的潘桃园去摘桃子吃，

正巧碰上七仙女们摘回8个仙桃。猪八戒上前讨要，仙女们要八戒按下面的要求分完桃才能吃（课件出示）把8个仙桃平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？猪八戒受到大家的启发正确地分完了仙桃，正准备吃桃，仙女又想考考他：如果你能用一个算式来表示刚才平均分桃的过程，这些桃就都归你了。猪八戒一听，急忙说：2×4＝8，仙

女们直摇头，八戒没办法，急得直流口水，只好请同学们帮忙。

同学们，你们能帮猪八戒的忙吗？（能）今天，老师就带领大家一起探索一种新的运算，一定能很轻松地解决这个问题（板书课题：除法的初步认识），生齐读课题。

二、

探究新知

1、

教学例1 （1）摆一摆

请同学们拿出学具圆片或小棒代替桃子摆一摆，

把8个桃子平均分在4个盘子里，每个盘子里分几个？（问：什么是平均分呢？学生摆后，课件演示分桃的过程）

（2）师：8表示什么？（要分的总数）4表示什么？（平均分的份数）2表示什么？（每份的数）

把这个分的过程连起来怎么说？引导学生说出：把8个桃子平均分在4个盘子里，每盘有2个。

接着问：刚才的操作中，要分的总数是几？平均分成几盘？每盘是几个？（根据学生回答，板书8

4

2）

师：像这样平均分东西的过程，我们可以用除法来表示。把要分的总数写在前面，平均分成的盘数写在后面，中间用一个除号来连接（边说边用除号连接算式），每盘分得的数写在等号后面。（课件出示除法算式）

介绍除号的写法，先写中间短横线，再写上面一个小圆点，然后对着写下面一个小圆点。学生用手指在桌上写除号。

师：你能读出这个算式吗？根据学生回答，板书：读作

8除以

4等于2。生齐读两遍。

2、

介绍除号的来历

为了表示这种平均分的过程，很早以前的数学家就进行了探讨。

课件出示介绍除号的来历。

3、

教学例2 同学们，通过刚才的学习，你觉得除法有用吗？还想学吗？我们

继续学习。请看屏幕。（课件出示例2：把12个苹果，每3个装一盘，可以装几盘？）

师：每3个装一盘是什么意思？（每盘装的都是3个）它要求我们怎样对12个苹果进行分组？

学生用小棒代替苹果，一边分一边说，并写出除法算式。

学生汇报分的结果，并说出12、3、4分别表示什么？（课件演示分的过程和算式）

学生自学课本，掌握除法算式各部分的名称，然后指名汇报，师板书各部分名称。

根据你的理解，被除数表示什么？除数表示什么？商表示什么？

即时练习：说出例1中除法算式各部分的名称。

观察对比两个例题的除法算式中各部分的数分别表示什么？有什么不同？（引导学生发现：被除数都表示被分的总数，例1中的除数表示平均分的份数，商表示每份的数；而例2中的除数表示每份的数，商表示平均分成的份数。）

小结：所以只要是平均分的情况，都可以用除法，都是用被分的

总数作被除数，而除数和商既可以表示平均分的份数，也可以表示每份的数。

谁能结合平均分的过程和算式8÷4＝2说说8、4、2分别表示什么？如果不是分桃，8÷4＝2还可以表示什么意思？（引导学生说：还可以表示把8支铅笔平均分成4份，每份有2支；还可以表示把8个苹果平均分成4份，每份有2个…）

小结：8÷4＝2可以表示把任意的8个物体平均分成4份，每份是2。

你能说说9÷3＝3，10÷5＝2的意思吗？

三、

巩固练习

1、课堂活动第1题。学生独立完成后全班讲评。

2、完成课堂活动第2题，集体订正。

3、学生独立完成练习十六第1、2、3题，全班集体交流订正。

四、课堂小结

同学们，通过这堂课的学习，你们有什么收获？还有什么问题？

板书设计

除法的初步认识

8

÷ 4 ＝ 2

︱ ︱ ︱ ︱

被

除

除

除

数

号

数

商