用厘米做单位量长度ppt配套的教学设计方案

用厘米作单位量长度

教学内容：西师版数学二年级（下）第55—57页

教学目标：

1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性；

2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；

3．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数）

4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度概念。

教具：

刻度尺一把，1厘米的牙签，图钉，光盘，别针，花生。

学具：

刻度尺一把，1厘米牙签，5厘米长的吸管。

教学过程设计：

一．统一长度单位的必要性

1．老师出示两支长短明显不同的两支铅笔。

提问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？

学生回答后，教师引导发现学生发现：物体有长有短。

2、提问：谁能说一说我们课桌有多长？

3、学生用自己喜欢的东西（铅笔、数、文具盒等）测量课桌的长度，并汇报测量结果。

4、提出测量中的矛盾问题

（1）在刚才的测量当中，有的同学说课桌的宽有2支铅笔那么长，有的同学说课桌的宽有一本半数学书那么长，有的同学说有3个文具盒那么长。

师：孩子们观察一下课桌的宽度是不是一样，课桌的宽度一样，那为什么我们测量结果不一样呢？

（2）实际生活中测量物体长度时，测量工具不同，就是用不同的长度单位测量，测量的结果就不一样。

5．揭示课题，介绍测量的工具

（1）板书课题。

（2）请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？据孩子们的回答，课件出示尺子图，认识“刻度线”，会找“0”刻度和“5”刻度。

二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念

1．课件出示尺子图，在尺子上找到1厘米。（刻度0到刻度1，刻度2到刻度3等）师总结：尺子上相邻的两个数之间的距离就是1厘米，课件出示这句话。

2．感知1厘米的实际长度：

（1）把事先准备好的牙签在尺子上比一比，它有多长。（1厘米）

（2）把牙签夹在食指和拇指之间，抽掉牙签，感受两指之间的距离就是1厘米长。

（3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；

（4）想一想实际生活中那些物品的长或厚度大约是1厘米

3．观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？

三．用刻度尺测量物体的长度方法

1、学生小组动手测量吸管长度

（1）小朋友拿出吸管，你知道它有多长吗？小组讨论、操作测量吸管的长度。

（2）小组汇报：请小朋友上台演示怎么测量的？

2、统一测量的方法

介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准吸管的左端，再看吸管的右端对着几，吸管就长几厘米。

现在吸管的右端正好对着“5”，说明吸管长5厘米。

3、判断下面的测量方法对吗？

4、实际测量物体的长

（1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。

（2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。

5、巩固练习：完成书上59页练习十二第一题

五、发展练习

1、通过一节课的学习，你能完成校长交给的任务吗？学生拿尺子量课桌的宽度。

2．讨论交流，想办法。

六．全课小结

今天学了什么？

教学后记：

1、教学是我过高的估计学生的测量水平,没有了解学生的实际水平。

2、教学流程比较清楚，但重难点突出不够，每个环节平均使用力气。

3、时间掌握不太好，出现前紧后松的现象。

教学目标：

1、使学生认识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。

2、在实际的测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。

3、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

重难点：

1、认识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。

2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。

3、加强学生观察和操作等活动。

教学准备：学生用尺、米尺、实物投影仪、多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，谈话导入：

师：（教师出示两支长短明显不同的铅笔）问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？

生：作答。教师引导发现：物体有长有短。

师：孩子们，你们想知道自己的课桌有多长吗？我们一起用铅笔、数学书、手指、动手量一量好吗？

生：好。（动手量。）

师：谁来说说你是怎样量的？

生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。

生：课桌有四支铅笔长。

生：桌子有两个文具盒那么长。

生：我用尺子量的，有53厘米。

生：我用作业本量的，有两个作业本那么长。

师：孩子们都用自己的方法量出了桌子的长度，真能干。想一想刚才大家量的结果，为什么大家的课桌都是一样长的，量出的结果却不一样呢？

生：因为我们量的工具不一样，结果就不一样了。

师：你的这个发现很有价值。因为测量工具不一样，所以大家测量数据也不一样，这给我们带来不便，看来有必要统一测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位呢？

生：作答。

好，今天我们就来学习《用厘米作单位量长度》。板书课题。

二、合作探究，发现新知：

（一）认识直尺

师：出示直尺，问：这是什么？

生：尺子。

师：对，这是直尺，是测量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发现？四人小组合作讨论。

师：谁来说说，你有什么发现？多媒体课件出示直尺。

生：尺子上有一些长线和短线，还有数字和cm。

师：你观察得真仔细。谁知道这些长长短短的线叫什么吗？

生：叫刻度线。

师：你怎么知道的？

生：我问过姐姐的。

师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。

生：0和第一根线是对着的。

师：你观察得真仔细，我们把这条线叫做0刻度线。你能学着给数字1对着的长刻度线取名吗? 生：1刻度线。

师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么? 7呢？

生：5刻度线。7刻度线。

师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一下每一大格的长度怎样？

生：每一个大格的长度相等。

师：数一数，你的尺子上有几个大格？

生：有10个大格。

（二）认识1厘米

师：直尺就是通过这些刻度线和数字,大小格,告诉我们长度的。你知道直尺上这样的一大格是表示多长吗? 生：不知道。

生：1厘米。

师：对，直尺上这样的一大格表示1厘米，厘米可以写成cm。（多媒体课件闪动显示1厘米）。从0 到1是1厘米。你还能说出从哪儿到哪儿是1厘米吗？

生：从5到6是1厘米。

生：从1到2是1厘米。

师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌互相说说。

（三）感知1厘米的实际长度

师：从直尺上指出1厘米的长度，用手指从自己尺子上比划出1厘米,看看1厘米有多长？量量我们的手指宽度,你发现了什么? 生：我的手指宽度大约是1厘米。

师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发现有价值吗?

生：有，我能看它记住1厘米的实际长度。

师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）

（四）量长度

师：知道了长度单位，我们就能用它作单位量出物体的长度了。请孩子们拿出小棒，猜一猜，小棒大约有多长? 生：小棒大约有4厘米。

生：小棒大约有6厘米。

生：小棒大约有5厘米。

师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。

师：谁来说说，你是怎样量好的？

生：（到前面边说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。

生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。

生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5，小棒长5厘米。

师：为了便于比较，老师把小朋友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）

生：我同意第二种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。

生：第二种也可以，但容易读错。

师：说得好，刚才都是那些孩子猜对了？

师：谁能说说怎样用直尺量物体的长度？

生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。

三、应用提高

（一）自主探究

1、量铅笔

师：小朋友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度

？

生：想。

师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告诉同桌，并说说你是怎么量的。

师：刚才你们量的时候遇到困难了吗？

生：我的尺子没有那么长。

生：一次量不完，要量两次。

师：你能说说你是怎样量的吗？

生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。

师：真会动脑子，你是用这种方法量的同学真棒。如果不是的请大家用这位同学的方法再量一次好吗？

2、量数学书的长度。

师：还想量吗？

生：想。

师：这一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。

师：谁量出来了？说说你是怎么量的？

生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。

生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。

师：真能干。

师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。

（二）小组合作

师：每人选一种你喜欢的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。

师：想一想，刚才我们量的这些物体你认为是长还是短？

生：短。

师：那你有什么发现？

生：用直尺可以量较短的物体。

生：用厘米作单位可以量较短的物体。

师：说得好，量较短的物体我们用厘米作单位。

四、交流评价

师：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

生：我知道1厘米有一个手指的宽度。

生：我知道量物体的长度要用直尺。

生：我知道量物体要把它的一端对准0刻度线。

生：我知道用厘米作单位可以量较短的物体。

生：…………

师：测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，只要我们善于动手，多观察，多思考，测量长度的问题就难不到我们。

文章

来源莲山

课

件 w w w.5y K J.Co m

尚美课堂教学模式

——数学“五段”教学导学案

年级

教学课题

教学内容

二年级

备课教师

用厘米作单位量长度（一）

教科书第51~52页的内容，完成练习十二1—3题

教学目标

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的

必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点

教学难点

教学过程

认识1厘米，用厘米作单位量长度

建立1厘米的概念

教师活动

学生活动

问题情境孩子们，在蚂蚁王国里有一座美丽听故事，看大屏，用桌上呈现

导入

的小桥，有一天，一阵狂风，把小桥的扶手给刮断了，这可怎么办呢？蚂蚁们非常着急，他们准备再用木头做一根扶手，可是，他们不知道该做多长。孩子们，你们能帮帮蚂蚁们，告诉他们扶手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上都有一根和扶手同样长的小棒，把它举起来，下面可以用你们桌上的工具，在小组里量一量，扶手有多长。

师：都量好了吗？哪位同学愿意大声告诉同学们，你量的扶手有多长？（几个生答）师：那奇怪了，的工具量长度。

同样长的扶手，为什么大家量出的长度不一样呀，这是为什么呀？生：因为他们选用的工具不一样。师：哦，原来是大家选用的工具不一样。那如果我们要得出一个具体，统一的答案，你觉得可以用什么来测量比较好呢？生：尺子。

目标1．认识直尺。

展示

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2．会用厘米作单位测量较小物体的长度。

引导自学

1．自己在直尺上看一看，直尺上有学生自学P55上的内容和些什么？

2．1厘米有多长，用手比划1厘米。

3．找一找生活中大约1厘米和长的物体。 4．怎样用厘米作单位量长度？

探究交流

1．把自学中的收获和问题与小伙伴组内交流后再全班交流

分享、交流。

2．请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。

3．小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。

4．小组汇报本组同学的收获。

5．报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。

精讲释疑

在学生汇报的基础上，教师要重点学生提出质疑，教师讲解。

讲解让学生知道直尺上有些什么，让每个学生都认识1厘米和几厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正确56页上的例1。

测量较短物体的长度。

检测练习

1．

量一量，纸条有多长。 2．

用手势判断。 3．

量正方形纸片的边长，铅笔的长和练习本的宽。

尚美评价

针对本节课的学习表现，小组评价，学生互相评价，然后教师

评价。

教学板书

用厘米作单位量长

度

长度单位：厘米（cm） 0

设计

刻度-：起点

教学反思

学情分析：

用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位，同时它还为后面学习用米做单位量长度做好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己的生活中已有一些实际感受和体验。

教学目标：

1、初步体会建立统一的长度单位的重要性和必要性。

2、体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念，会用厘米做单位测量物体的长度。

3、在测量活动中，初步感受测量长度与生活的密切联系。

教学重点难点：

建立1cm的实际长度观念，会用厘米做单位测量物体的长度。

教学过程：

一、激趣引入

课桌是我们学习的好朋友，它有多长呢？怎么知道它的长度？如果没有直尺，你会用什么量？（铅笔、文具盒）用你自己的方法量一量。

（以生活经验让学生初步体会建立统一的长度单位的重要性和必要性，并培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。）

课桌是一样的，为什么量的结果却不同？量的工具不一样，它们的长度不同，所以要统一长度单位。

引出课题“用厘米作单位量长度”

二、探索新知

1、观察直尺，你发现了什么？和同学交流。

（让学生在观察交流中，实现同伴助学；再全班交流，以学定教，最后统一认识下面的知识）

直尺上有数、线、厘米（cm）。这些长长的线叫“刻度线”，这些刻度线对应有数字，在相邻的两刻度线间有1大格；cm就是“厘

米”尺子的最左端是“0”，

它对应的线叫“0刻度线”，表示起点。

从0---1中间的这一段是1厘米。

（看课件上老师放大了的，找自己尺子上的1厘米）

1cm有多长，找出自己尺子上的1cm,闭着眼睛想一想1cm有多长，再去找生活中哪些物体的长度是1厘米（举例）。

2、找生活中的1cm 我们的手指的宽度放在左手的拇指与食指之间大约1cm。

3、直尺上找2厘米、找5厘米等

4、量一量小棒的长度

小棒有多长，用直尺量，应该怎么量，先做什么，再做什么？

把小棒的左端对着“0”，右端对着几就是“几厘米”，也可以用减法，用6减0不是6减1。

5、估一估，量一量老师铅笔的长度

三、练习

（1）填空：

练习十二第一题

强调：只有当一边对着0刻度线，另一边对着几就是几cm。

（2）测量自己铅笔的长度

当0刻度坏了，也可以测量物体的长度。

（3）判断

四、课堂小结

1、小结：今天学到了什么？

2、拓展：一起量课桌的长度。

2004年实验小学李月琴获河南省课改示范课一等奖：《用厘米作单位量长度》

义务教育课程标准实验教材(西师大版)二年级数学上册

《用厘米作单位量长度》

三门峡市灵宝实验小学 李月琴作课时间：2004年11月

教学内容：

义务教育课程标准实验教材(西师大版)数学二年级上册第3单元《测量长度》的第1课时：用厘米作单位量长度。P47—P49

认知目标：

1、在活动中，初步体会统一测量单位的必要性，认识并估计“1cm”的长度。

2、掌握用直尺量物体长度的正确方法，体会“cm”的实际意义。

技能目标：

1、培养学生的观察、操作、想象和推理能力。

2、培养学生良好的阅读习惯与合作意识。

情感目标：

使学生体会到生活中处处都有数学，激发他们学数学的兴趣。

设计思路：大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知。通过自己的尝试有所感悟、有所发现、有所创新。让他们在熟悉的具体情景中，通过探究和体验，感受新知；联系生活经验，构建新知；小组合作交流，扩展新知；创新活动设计，超越新知!

教学重点：

使学生初步建立长度观念，并学会用厘米作单位量物体长度的正确方法。

教具、学具：

课件一个、学生直尺36把、铅笔(定长整厘米)36枝。

教学流程：

一、创设情境，发现问题

由谈话导入，创设生活情境“要想做一个合适的桌罩，应先干什么？”引发学生思考。

师：小朋友们，一起来看看我们的桌面，有什么想说的？

生：略

师：为了更好地保护好这些桌子，建议大家动手做一个桌罩。(课件出示：桌罩图片)要想为这些桌子做一个合适的桌罩，应该先干什么？

生：略

二、自主学习，探究新知

1、

活动一：测量方法的多样性及统一长度单位的必要性。

①“桌子有多长”引发思考，发现测量方法的多样性。

师：怎样才能知道桌子有多长？请小朋友们想想办法。

生：(用手量、用文具盒量、用数学书、用铅笔量等等)。

②亲历不同工具的测量过程，导致结果的不一致。

师：下面请分组合作，每组选一样东西量一量桌子有多长？

学生小组合作。(针对合作欠佳的小组，及时给予指导)

师：哪个小组先来汇报你们的测量结果?

学生分组汇报，教师板书：

5拃长

桌子有多长？

3本书短一点

4枝铅笔长

2个文具盒多

③观察测量结果的不一致性，引发思考。

师：刚才我们测量的是什么？

生：略。

师：同样大小的桌子，通过刚才的测量，它的长却有这么多种不同的结果。看一看，想一想，你能提出什么问题吗？（课件出示该问题）可以先在小组内讨论讨论。

学生分组讨论。

师：你的想法和课本上的小朋友一样吗？打开课本P47，一起来看一看。（课件出示：看一看、读一读）

师：书上的小朋友提出了什么问题？

生：略。

师：为什么会量出这么多不同的结果？

生：略。

师：他们是怎样解决这个问题的？

生：略。

④联系生活，体会统一单位的必要性。

师：刚才我们测量同样大小的桌子，得出许多种不同的结果。象这样的事情，在古时候人们就遇到了。你想知道他们是怎样解决的吗？一起来看看！

课件出示：△度量衡的统一

在很早很早以前，我国计量物体的长短、容积、轻重等标准不统一，交流十分不便。2200多年前，秦国统一之后，秦始皇就向全国颁布了新的度量衡标准，从而实现了度量衡的统一，成为历史上的一件大事。

△世界计量日——5月20日

一国之内需要计量单位的统一。同样，国家与国家之间也需要计量单位的统一。由于世界各国间经济贸易与交流的需要，1958年第一届国际计量大会在匈牙利召开。我国于1963年加盟，也是发起国之一。国际计量大会主要研究制定计量的国际标准，实现各行为计量标准的统一，并且把5月20日定为世界计量日。

师：这节课我们要量桌子有多长，就必须了解一些长度单位。目前，国际标准长度单位有：千米、米、厘米等。今天，我们先来认识厘米，学习“用厘米作单位量长度”。(板书课题：用厘米作单位量长度)

活动二：关于尺子

①猜测1厘米的长度，产生认尺需求。

师：1厘米有多长？请大家猜一猜。

生：略。

师：1厘米究竟有多长？让我们先来认认尺子，从尺子上找找看。

②认识尺子。（课件出示：

观察直尺、阅读课本、解决问题。）

师：看一看，说一说，直尺上都有些什么？(学生可能会说出很多，教师要善于适当引导)

生：我发现尺子上有很多小竖线。

师：这些小竖线有自己的名字，叫刻度线。直尺上的0刻度线在哪里？它有什么作用？

生：略。

点拨：0刻度线在直尺的左端。是起点，通常从0刻度线开始量。

③感受1厘米

师：刻度线0—1这一段是多长？

生：略。

师：让我们打开课本P48，找找看！

生：略。

师：你还能从直尺上找到其它的1厘米吗？

生：(2—3、6—7、3—4……每段都长1厘米)

点拨：在直尺上每相邻两个数之间那一段都长1厘米。

指导学生用手指比划一下1厘米，并闭眼想一想。

师：从自己的周围或身体上找找看，哪些物体的长度大约是1厘米。

生：(纽扣直径、门牙宽、指甲宽、橡皮的厚等等)

④感受几厘米

师：直尺上的2、3、4……分别表示什么？

从直尺上分别指出2厘米、5厘米、10厘米并用指比划一下。

点拨：一拃长大约10厘米。

师：厘米用字母怎样表示？

生：略。

点拨：厘米可以用字母cm表示。

活动三：自学测量方法

师：怎样用厘米作单位量物体的长度？说给同伴听听。

生：略。

师：咱们的课本上就介绍了一种，打开P49自学例2。

师：这支铅笔长几厘米？

生：略。

师：课本中的小朋友是怎样量的？让我们一起读一读他们说的话。

生：略。

师：想一想，“一端”是什么意思？

生：略。

师：如果先把一端对准0，另一端对准8呢？另一端对准12呢？5呢？请小朋友们试着用自己的话总结一下：怎样用直尺量物体的长度？

生：略。

点拨：先把一端对准0，另一端对着几，就长几厘米。

三、实际应用，质疑拓展。

活动一：测量铅笔长(定长整厘米)

先估计一下这支铅笔长几厘米？再自己测量。

教师引导学生将估计值与准确值进行对比。

活动二：测量课本宽(近似值)

让学生先来估计一下，数学书的宽大约是几厘米？然后自己测量。

引导学生观察，并认识近似值。

活动三：用磨损直尺量小棒长(定长整厘米)

课件出示：一把磨损直尺。

怎样才能用这把尺子量出小棒的长度？分组讨论。

分组汇报，并小结：

第一步：从整厘米数开始量(如从1厘米开始量)；

第二步：可以1厘米1厘米的数，也可以用8-1=7厘米。

四、结束全课，总结得失。

说一说：你最大的收获是什么？还有什么不明白的？

五、课外作业，引发思考。

(1)量一量：用厘米作单位量一量你喜欢的物体的长度。

(2)小调查：生活中有哪些物体的长度都用厘米作单位？

[评析]

教学中怎样恰当处理读、做关系

“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，这是《基础教育课程改革纲要（试行）》对每一位学生的可持续发展作出的准确解释与定位。在小学数学课堂中,如何恰当处理读、做关系，培养学生的自学能力？本节课在这方面作了可借鉴的探索。

一、体会需要统一的长度单位——先做后读

身边就有数学，教师让学生各利用自己的工具测量桌子的长，并分析所测量结果。

“看一看 想一想：能提出什么问题？”使学生产生了同样长的桌子却有不同的测量结果的矛盾冲突，激起解决冲突的愿望。此时，引领学生阅读教材以检验、深化原有的认识。再从我国到国际需要统一的长度单位的数学文化，让学生感悟到统一测量长度单位的必要性，那么我们现在测量长度的计量单位究竟是什么呢？进而猜想“1厘米有多长？” 让学生再次产生渴望获取新知识的内在学习动力，变“要我学”为

“我要学”。

二、认识长度单位厘米——读、做结合

课本是无声的老师。把教材看作是介绍直尺上长度单位厘米的说明书，精心设计“观察直尺、阅读课本、解决问题：1、直尺上0刻度线在哪里？它有什么作用？ 2、刻度线0——1这一段是多长？

3、直尺上的2、3、4、……分别表示什么？ 4、厘米用字母怎样表示？”的问题链，

“扶”着学生阅读教材，自主探索新知。这样从小培养学生独立的“我能学”，养成自学的习惯。这正如陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

三、用厘米作单位量长度——先想再读后做

在学生已形成1厘米的表象并认识2厘米、3厘米等，老师提出“想一想 说一说：怎样用厘米作单位量长度？”这样避免了学生的“师云亦云，书云亦云”。他们能在已有知识结构的基础上提出自己的见解，再读就是深化完善自己的见解，动手去量也就变成为有的放矢的实践。

这节课给我们的启迪是：教学中教师要转变教学方式。转变教师的教学方式，做到“五个不要”——学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代

替，学生能独立发现的教师不要暗示。而重在引导、点拨、辅导；转变学生的学习方式，人人做到“五个我能”——我能读，我能做，我能说、听，我能问，我能评。就是“教勿越位、学要到位、引导自学、课堂是学堂。”

评析：三门峡市灵宝教研室

李智民

教

学

反

思（全

篇）

新理念、新课程、新教材赋予我们一个更为开放、民主、生动、活泼的数学课堂，但同时也对教师提出了更高的要求。今天教学了《用厘米作单位量长度》一课，这种感受更为深刻。结合本节课，主要有以下几点感悟：

1、创设情景，激发认知需求，是自主探究的必要前提。

我认为：一切从需要出发，能更为有效的启动学生内驱力，实现真正的自主探究。如：“量课桌”是

本课的第一个教学环节，。“为什么要量课桌？”一上课就创设“要想为课桌做一个合适的桌罩，应先干什么？”的生活情景，引发学生思考并发现：先量课桌的长。又如：“认识尺子”是建立长度单位观念的前提。“为什么要认识尺子？”我是这样设计的：在揭示课题后，让学生猜测1厘米有多长。如何来验证种种猜测？教师建议：让我们先来认认尺子，从尺子上找找看。总之，学习时刻出于需要，就会避免学生的盲目随从。

2、自主探究与交流的有机结合，是本节课的主要学习方式。

如“认识直尺”、“感受1厘米”、“认识几厘米”等教学环节的设计，彻底拼弃“打乒乓式”教学。围绕“1厘米究竟有多长”精心设计问题链：①直尺上的0刻度线在哪里？它有什么用？②直尺上刻度线0—1这一段有多长？③直尺上2、3、4……分别表示什么？从而引导学生观察直尺、阅读教材、解决问题。

3、重视联系实际，挖掘生活素材，体现数学的生活魅力。

“数学源于生活，又用于生活”。本节课从情景的创设到“实际应用、质疑拓展”中测量活动的设计，再到课外作业的布置力求紧密联系实际，充分体现数学的生活魅力。

三门峡市灵宝实验小学 李月琴