空城计第二课时教学实录

19 空城计

时间：

2018年

4月17日

授课人：王玲

教学内容：小学语文第12册第19课（第2课时）

教学目标

知识与技能：

1、引导学生通过情节分析理解人物形象，通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

2、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象。

过程与方法：通过深入朗读，重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

情感态度价值观：加深对“智慧”一词的内涵的理解，在评价讨论和发散思维中，深化人物的精神形象。

重难点

重点： 1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

2、加深学生对“智慧”内涵的理解。

难点：探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象。

学法：自主、合作、探究。

教学准备：课件、视频

环节

创

设

情

境

，

点

评

激

思

教学过程

一．激情导趣

1、教师：上一节课，我们通过初步阅读课文，理清了故事的情节，知道了故事的情节围绕着诸葛亮施空城计展开的，一起来回顾。（指名学生回答）

（教师相机板书：逼计—施计—中计—释计）

2、通过学习第一段，我们也知道了诸葛亮实施空城计原因是什么？（指名学生回答）

今天我们继续学习《空城计》，齐读课题。

二．情节分析人物

(一)自读第1段

1、师：此时的西城可谓千钧一发，危在旦夕。在这种危急时刻，众官的表现怎样？诸葛亮又是如何表现的？你从中读出了一个怎样的诸葛亮?画出关键语句读一读，并做好批注。

师生交流，并指导有感情朗读。

2、写众官的表现有何作用？

作用：对比衬托诸葛亮的镇定自若、临危不惧。

（板书：镇定自若）

（二）自读第2段，联系3-5段思考

1、师过渡：军心安定了，诸葛亮开始实施空城计，他有哪些安排？为什么要这样安排？他自己是如何做的？为什么这么做？你从中又读出了一个怎样的诸葛亮呢？

小组汇报交流：“三个不许”。师指导：这么短的时间，诸葛

合作技巧

。

运用坐庄法进行小组讨论，并交流汇报。

引

导

探

究

，

互

评

对

话

亮考虑的如此的周全，他真是心思缜密、足智多谋呀！

（板书：足智多谋）

交流诸葛亮的表现。师指导：抓住动词体会诸葛亮的处变不惊，指导朗读，感受诸葛亮的处变不惊。（板书：处变不惊）

2.、找出并朗读文中两次描写诸葛亮“笑”的语句。并加以分析，揣摩诸葛亮当时的心理活动。

（1）第一处——笑容可掬：故作轻松

（2）第三处——拍手大笑：自豪、嘲笑

师小结：从两次“笑”中

凸显的是一个谨慎而不胆小，冒险而不盲目的谋士形象。

（三）读3-5段思考

1、文中有两段几乎相同的文字，一个是司马懿对诸葛亮的评价，一个是诸葛亮对自己的评价，两人的话竟然这么的相似，

你从中又读出了一个怎样的诸葛亮？（生交流）

师：是呀，知己知彼才能百战不殆。诸葛亮正是读透了司马懿的疑心，才会成功实施空城计。（板书：知己知彼）

2、作为老谋深算的魏之名将司马懿为什么会中计失败？生交流：司马懿的谨慎多疑的性格、狡诈多端。

3、诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？小组讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

三.归纳主题

本文通过写诸葛亮面对强敌巧设空城计吓退司马懿十五万大军的故事，赞颂了诸葛亮镇定自若临危不惧、足智多谋、知己知彼的才能。通过情节分析人物形象，让我们对诸葛亮这一形象加深了理解，对智慧有了新的认识。

梳

理

总

结

，

赏

评

延

展

四.拓展迁移

在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?

(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。) 五.作业布置

《三国演义》中还有许多生动鲜明的人物形象，课外运用我们今天刚学的小说阅读的方法再读《三国》，品读三国英雄。

19 空城计

板

书

设

计

逼计

镇定自若

空城“计”

施计

诸葛亮：

足智多谋

（出奇制胜）中计

处变不惊

释计

知己知彼

采用二次抽签法