21 狐假虎威课堂实录【3】

《狐假虎威》第二课时教学设计

零陵区荷叶塘学校胡爱红

教材分析

这是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领，寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。

学情分析

学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白故事寓意。

教学目标：

1.通过自学、合作等方式，能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。 2.理解重点词句，体会老虎、狐狸等动物的心理，理解课文内容，领悟“狐假虎威”的寓意，使学生受到启发和教育。

3.引导学会积累自己喜欢的成语，养成良好的阅读习惯,提高学生核心素养。

教学重点：指导正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。

理解“狐假虎威”的寓意。

教学难点：理解重点词句，体会老虎、狐狸等动物的心理，理解课文内容，领悟“狐假虎威”的寓意。

教学准备：课件、动物头饰等

教学方法：朗读、表演、讲解、讨论等

教学过程

一、谈话导入，板书课题

小朋友们，今天老师呀，要带大家到森林王国去看看,喜欢吗？听说同学们要来，动物们早就迫不及待地想和你们见面了。看，这是（出示狐狸图片），狐狸给我们的印象是什么？让我们伸出食指，跟老师一起写出它的名字。这个反犬旁表示什么呢？这是（出示老虎图片），老虎给你的印象是怎样的呢？它还有个尊贵的称呼，你们知道是什么吗？瞧，额头上这个“王”字就是大王的标志。让我们也把它的名字写上。这个部首叫什么？这个下面是什么？几字最后一笔要写长些，就好像老虎长而有力的尾巴。好，这节课我们学习的这个故事就发生在一只狐狸和老虎之间，题目叫<狐假虎威>(板题)齐读课题。

二、初读课文，理解课题

1.下面，我们开火车读读昨天学过的这些词（茂密的狡猾的凶猛的大大小小的森林狐狸老虎野兽）

读得不错。不过，你们发现了没有，这些词上面和下面有什么联系。（可以交朋友）连起来把这些词读读。谁能用上这些连起来的词，简要地讲讲这个故事的大概内容。

小朋友先互相练习说一下。

2.谁来给大家说说呢？

3.谁能用一句更精炼的话来概括这个故事。别看只有一句话，可不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。（学生默读）

仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了。谁能找到？请用横线划下来。

4.根据回答出示：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

5.是的。这句话其实就写出了“狐假虎威”的意思，那么，“假”在这里的意思是什么呢？大家来猜一猜。

（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

6.是吗？你再把最后一个自然段这个句子好好地读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是

（“借着”的意思）

7.为了查证一下，我们来看看字典中“假”有没有“借”的意思。（生快速查字典，后回答，师随机出示）

8.这下我们确定了，“狐假虎威”的“假”是借着、借用的意思。

三、抓关键词，学习第一自然段

老虎究竟怎样借助老虎的威风吓跑百兽的？接下来，我们仔细地读一读这个故事。（指名读

第一自然）请有感情地读读第一自然段。其他同学一边听，一边用“ ”标出其中精彩的动词。

1.生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了。

2.（根据学生回答出示窜、扑、逮）“窜”是什么意思，可以换成“跑”吗？

3.我们再来请教一下字典先生，看看“窜”和“跑”到底有什么区别？

4.出示“窜”在字典里的意思，选择释义。

5.那么在这里是“乱跑”还是“逃跑”呢？（是逃跑，所以跑得快，跑得慌张。）那谁能再来读读，读出这种慌张与害怕。

四、品词析句，读懂对话

狐狸被逮住了，它甘心吗？那它接下来怎么做呢？女生齐读第二自然段。

1.“骨碌碌”是什么意思？做个动作给老师看看？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌碌一转。）

2.这就是“骨碌碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想主意，想点子。）它想出来了吗？你怎么知道的？（正因为想出来了，所以后面才敢扯子嗓子说话。）

3.是的。“扯着嗓子”的“扯”什么意思呢？（老师边说边用手做出“拉”的动作）

4.学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

5.不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子

）读懂了吗？是

把什么拉长？（把声音拉长）

6.对，就是把声音拉长。那你拉长声音读读。把哪个字拉长了？再拉长些试试。注意

“我”后面是一个问号，这是个什么句子？怎样才能读出反问的语气。谁来挑战一下xxx。这句话什么意思呢？是呀，知道我是谁吗？真是瞎了你的虎眼！听它这么一问，老虎一愣，“愣”什么意思？它此时心里可能想什么？（它一只小狐狸竟敢这样跟我说话，莫不是个了不起的人物？）

7.见老虎被震住了，狐狸继续说道，男生齐读：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子！

看过《西游记》吗？孙悟空大闹天宫，自封为“齐天大圣”，它那么神通广大，也仅仅是和天平齐。老天爷可是主宰一切的，可厉害了！你老虎能比得过他吗？那他派来的人，你怎么敢吃？所以，这里“我看你有多大胆子！”意思是有不有胆子？是呀，借你一个胆子，你也不敢呀！

听到这里，老虎被蒙住了，“蒙”什么意思？是的，老虎被欺骗了。

此刻，狐狸为了骗住老虎，保住小命，虚张声势，我们应该怎样读？（神气点，有气势点）

8.一生上台，老师配合，表演读。师：你想，饥饿的老虎把你逮住了，（抓住学生的肩膀）你不能把我这只老虎蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）

指导大声地、有表情地读，读出装腔作势和虚张声势。

9.呀，口气这样大，我都不敢吃了。但是，不对呀，我可是森林之王呀，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你胡说，我不信！

10.暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。

哦，那我可要仔细瞧瞧，暂且饶你一命吧。（说完后老师松手）狐狸这样抬高自己的身价，老虎对狐狸的话它有点信，又有点不信，用个成语就是--半信半疑。

五、角色表演，深入领会

1.来到森林深处之后，又是怎样一番情景呢？自由读7、8自然段，一边读，一边画，把写狐狸的词画上波浪线，把描写老虎的词画上双横线，把描写百兽的词画上单横线。老师指名回答，随机板书：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望

，并口头说说意思。

2.理解“撒腿就跑”、“纳闷”，进而理解“跟平常很不一样”。

3.下面请五位小朋友，分别扮演狐狸、老虎、兔子、野猪、小鹿。其他的同学当导演，导演更了不起。各位导演请仔细读读书，根据书上的内容说说，狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？

4.导演们读书很认真，那么小兔啦，野猪啦，应在什么地方？（应该在森林深处，要站得远一点。）

5..看来小朋友一个个都是出色的导演

，下面请一位小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。）

6.师采访：鹿，你为什么跑，怕谁呀？

哦，你是怕-----不是怕-------小兔呢？哦，那赶快躲起来的吧，可别被吃掉啦。

7.师继续采访： 老虎，你刚才在东张西望什么呀？

看到了吗？看到谁了？那你们也请回吧，都把百兽吓得不敢出来了。（学生回答）

8.请学生进行评价。

9.看了表演，我想，神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望一些词都明白了。不过，有同学看着别人表演，早就坐不住，也想大显身手，表演表演了。那么，站起来，边读边做做动作。同学们一个个真投入呀，请坐！

10.小朋友，看到小动物们逃走

了，狡猾的狐狸这时可能又会对老虎说什么呢？（怎么样？你看，百兽们都怕我吧？）老虎又是怎么想的呢？（学生自由回答后，板书信以为真）哎，老虎可真是够糊涂呀！受骗了，还不知道呢。让我们齐读最后一段把真相告诉老虎吧。

11.齐读最后一自然段。（学生读）

六、明白寓意，知识迁移

1.

故事学完了。小朋友，到现在，《狐假虎威》已经是个成语了，人们说话的时候写文章的时候还经常运用这个成语。请看下面一段话：出示：

（在具体语境中理解成语）

王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”

一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，快说！”

王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的！”

大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……）

2.现在，“狐假虎威”一般比喻自己没有本事，借着别人的本事去欺压人。

像“狐假虎威”这样，通过一个故事，说明一个道理的就叫“寓言”。关于寓言故事还有很多。

3.教师：学了课文，我们知道了狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，老虎也相信狐狸的话，没敢吃他。。那你们喜欢狐狸吗？

学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）

学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）

学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）

教师：（作惊吓状）你和别人想的不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）

学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人想伤害我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）

学生：（齐说）不能，那叫狡猾。

教师：为什么？

学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸用鬼点子去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子！

七、作业超市，提高素养

板书设计

21 狐假虎威

神气活现 半信半疑

摇头摆尾 东张西望

大摇大摆 信以为真

《狐假虎威》教后反思

《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。

由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以挑战读、师生配合动作读、分角色表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣，并充满活力。我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。具体来说，这堂课做到了以下几点：

一、读与思相结合

在教学中,我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。,让学生思考“狐假虎威”的“假”的意思，再查字典去查证。正确朗读课文,圈出描写老虎、狐狸及百兽的精彩词语，找出一个很精炼的又概括了课文主要内容的句子。在学习过程中, 我通过各种形式的朗读训练, 指导学生有感情地朗读书中重点句子, 抓住关键词句理解课文内容，从而以读促思,在读书中感悟,学生的思维异常活跃。

二、

读与说相结合

“读”是对信息的输入, 而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练。低年级学生思维活跃,具有很强的模仿力。我在教学中让学生主动发现词语间的联系，并且用这些连起来的词语概括课文主要内容，训练概括能力。还让学生说喜不喜欢狐狸，为什么。学生各自发表自己的见解, 从而引导学生进行说话练习。

这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力，指导了生活实践。

三、

读与演相结合

语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第七、八段时，我安排学生带头饰演一演，找了五位

“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象,化难为易。通过学生的表演，“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的意思无需多加解释，都让人感到呼之欲出，跃然纸上。学生把狐狸的狡猾, 老虎的愚笨表演得活灵活现, 惟妙惟肖, 这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

四、学习与生活相结合

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活和具体故事，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养

学生积极向上的情感。

不足之处与今后的教学方向

这堂课上, 借助课件，学生学得积极主动，虽然能够较好地完成学习目标，但个别学生在自己学习时, 对词语的理解掌握得不是很好, 不能流利地说出词语在文中的意思。

还有些学生胆子小，他们不敢大胆地展示自己。看来，在今后的教学中

, 还要多关注那些不善表达和胆怯的学生

, 培养他们的表达能力和表演能力，培养学生的自主学习的能力。另外，有些教学环节，因为担心时间不够，不敢过多放手给学生，师生深层交流不够到位。还有对个别学生的评价不够及时，激励性也不够。

总之，课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。在今后的日子里，我要不断提升自己的文化素养，对教育心怀感恩敬畏之心，对学生多些信任和人文关怀，努力提高自己对课程的理解力，对教学的执行力，提高课堂教学的创新力和课堂教学的反思力，一路追寻语文教育的至纯至美！