1.整十、整百数除以一位数的口算板书设计及设计说明是什么类型的资料？

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关键词：1.整十、整百数除�…板书设计及设计说明

正文

整十整百数除以一位数的口算

教学内容：

教科书第48-49页例1、“试一试”和例2及“想想做做”第1-6题。

教学目标：

1.使学生经历探索整十、整百数除以一位数口算方法的过程，主动理解并获得整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确口算得数。

2.使学生在探索算法的过程中，能应用已有知识说明想法、交流想法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验。

3.使学生通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心；进一步感受数学在解决实际问题中的应用。

教学重点：整十、整百数除以一位数的口算方法。

教学难点：理解整十、整百数除以一位数的口算算理。

教学过程：

一、探索口算方法

1、教学例1 出示例题图，学生观察

提问：题目的条件和问题是什么？你会列式解答吗？

学生回答，教师板书：60÷3= 引导：60÷3得数是多少？你有什么方法算出得数吗？

学生思考并同桌交流想法，教师巡视参与。

交流；你是怎样算的？（教师板书主要方法）

方法一：6÷3=2

60÷3=20 方法二；6个十除以3个十得2个十，也就是20。

方法三：3X30=60

60÷3=20 引导学生表述算法，获得不同算法的理解。

追问：为什么6÷3等于2,60÷3就等于20？

2、完成试一试

出示题目：600÷2= 提问；你能口算出得数吗? 学生独立尝试，然后指名说说是怎样算的，用的是第几种方法，为什么用这种方法？

小结：先不看600后面的零，用6÷3等于2，再在2的后面添两个零，等于200。

3、教学例2

课件出示题目，让学生在导学单上独立完成。

教师巡视，指名学生板演。

组织交流算法：

方法一；先不看120后面的零是12÷3=4，再在4的后面添一个零，所以得数是40。

方法二：把120看作锕2个十，12个十除以3的4个十，是40。

比较：这两种算法其实是相同的，哪种算法最简便。

4、揭示课题：这就是今天学习的“两、三位数除以一位数的口算”

二、巩固应用

1．第一关（想想做做第1题）

学生在书上独立完成，让学生自己说一说每组题在口算过程上的相同点，帮助学生形成算理。

提问300÷6是怎样口算的

小结方法：学生借助表内除法口算整十数、整百数除以一位数，只要在后面添相应个数的0。

闯关结束，奖励给表现优秀的小组，课件出示皇冠。

2. 第二关（想想做做第2题）

学生在书上独立完成，注意口算时的正确率以及速度。

汇报答案，指名学生口算，说说口算的方法。

闯关结束，奖励给表现优秀的小组，课件出示皇冠。

3. 第三关（想想做做第3题) 组织学生抢答，调动学生的积极性，提高口算能力。

4．第四关

（1）想想做做第4题

提问：怎样求一个数是另一个数的几倍？（一个数除以另一个数）

学生在导学单反面完成，速度快的学生到黑板板演。

（2）

想想做做第5题

仔细观察题目，红色的字“单打”和“双打”各是什么意思呢？

引导学生联系生活实际探究解决问题的办法。

列式计算，然后组织交流。

（3）

想想做做第6题

引导学生观察长方形。

提示：长方形被平均分成多少份？你是怎样知道的？

学生列式计算，交流评价。

三、总结全课

今天这节课学习了什么？你是怎样口算的？

四，课堂检测

完成导学单上的课堂检测，注意学生的口算速度以及正确率。

资料摘要

1.整十、整百数除以一位数的口算板书设计及设计说明