15 大禹治水第一课时教学设计

研究课执教者教案

《大禹治水》教学设计

学校：

仓山区第五中心小学 姓名：

施梅云 学科：

语文 教材分析

1、教材内容简介：

《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇课文，《大禹治水》这是一个古代神话故事，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

2、教学目标：

①会写“灾、难”二字。

②理解“疏导”的治水办法。有感情地朗读第三自然段。

③知道三过家门而不入的故事，感受禹无私奉献的精神。

3、教学重难点：

①理解“疏导”的治水办法。

②有感情地朗读第三自然段，感受禹无私奉献的精神。

学情分析

课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操，在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，采用多媒体课件创设情境，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。

教学策略选择与设计

根据学生的发展规律和文本处理的需要，本课主要采取创设情境的方法展开教学。

教学环境及资源准备

阶梯教室、多媒体课件

教学过程

教学环节

教学 时间

教师活动

预设学生行为

1、听音频，猜猜“我”是谁？

2、齐读课题，分享大禹的资料。

设计意图

旧知导入

5 1、播放《我是什么》课文截取片段，猜猜“我”是谁？

2、齐读课题《大禹治水》，出示资料袋，了解“禹”。

1、检查字音

引发学生的学习兴趣。

初读课文，读准音，知大意

15 （1）出示生字，小老师带读、开火车读

（2）出示词语，指名跟读

（3）发现多音字：难、种，齐读多音字组词

（4）生字书写：灾

难

1、小老师带读、开火车读生字。

2、读词语。

3、书写生字。

4、讲课文大意。

检查预习情况。

研究课执教者教案

2、提要求读课文

3、根据提示，用自己的话讲一讲课文大意。

1、查字典理解“疏”

2、出图创境巩固理解“疏导”

（1）禹冒着生命危险，翻越高山峻岭，渡过激流大河，来到一处河道，发现河道——，他带领着人们——

理解“疏导”

5 （2）禹夜晚草草在草丘山冈间睡觉，天蒙蒙亮又开始跋山涉水，勘察地形，发现河道——，他带领着人们——

（3）禹不分春夏秋冬，穿梭在连绵巍峨的大山之间，他又来到一处河道，发现河道——，他带领着人们——

1、学习第一次过家门而不入

（1）听（播放婴儿啼哭声），什么声音？

（2）他有进去吗？读：

他认为治水要紧，没有走进家门看一看。

2、学习第二次过家门而不入

（1）他看到了什么？（出图）

故事悟情

13 （2）看着自己的孩子，禹会想些什么？他进去了吗？读：他认为治水要紧，没有走进家门看一看。

3、学习第三次过家门而不入

1、听音频，读句子。

2、看图说话，说说大禹会想些什么？读句子。

抓住故事“空3、看图说话，说一说孩白”，鼓励学生大子和同行人会说些什胆体验和想像感人么？大禹心里想什么？

的语言、精彩的场4、说一说大禹是一个怎面、美好的情感等，样的人？

然后把自己的理解与想像表达出来。

择正确的解释。

2.看图说话。

1.根据字典里的意思，选 由浅到深知道大禹疏导的治水方法。

（1）这一次他在家门口停了下来，5、齐读第三自然段。

又看到了什么？

（2）孩子是如何哀求？如果你就是同行的人，你会怎么劝禹？

（3）面对孩子的哀求，众人的劝说，大禹真想不管不顾，抱着孩子回家，可是，他进去了吗？为什

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么？大声读出禹心里坚定的信念：

他认为治水要紧，没有走进家门看一看。

4、大禹三过家门而不入是为了谁

？那你觉得禹是一个怎样的人？

读：他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

5、指导朗读：这里记载着好几处数字，我们一起找找。在读的时候，尝试着把这几处数字重读，读出数字背后的艰辛与不易，读出禹的无私奉献。齐读第三自然段。

这节课我们知道了禹治水的方法，知道了三过家门而不入的的总结

感人故事，下节课我们再去感受禹2 治水前、治水后人们不同的生活景象。

1、回顾学习过程。

回顾所学所得

板书设计

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