复习与测试课件配套优秀

近六年高考生物新课标卷统计分析

一、近六年全国卷命题数量及使用地区统计

2007

年，海南、宁夏等少数省份率先使用教育部考试中心统一命制的新课标卷，后各

省份分批次进入新课改，大多数省份采用教育部考试中心统一命制的新课标卷。以下是近六

年全国卷的命题数量：

大纲卷

新课标卷

2010

Ⅰ、Ⅱ卷

1

套

2011

1

套

1

套

2012

1

套

1

套

2013

1

套

Ⅰ、Ⅱ卷

2014

1

套

Ⅰ、Ⅱ卷

2015

无

Ⅰ、Ⅱ卷

进入新课改的省份增多，使用新课标卷的省份也随着增多，考试中心加大了对新课标卷

的命制力度，从近六年的新课标卷看，不仅从一套卷增加为Ⅰ、Ⅱ卷，而且每年题目推陈出

新，难度适中趋于稳定。

二、新课标卷命题出发点

试题分析如果单纯的就题论题，将会一叶障目，不见森林。一套新课标卷从无到有的过

程中，摆在各位命题专家面前的一定有一份文件——《普通高等学校招生全国统一考试大纲

（理科综合）》（以下简称“考纲”）。当将一套套试题与考纲进行对照，我们发现原来个

个题目都“事出有因”，每项能力的考察都“有理有据”。

我们必须认识到考纲对于试题的要求。考纲规定生物学科的命题注重生物课程属于科学

课程的性质，试题必须要重视对理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能

力的考察，这也是高考题与学业水平考试题的重大区别。以下会将知识和能力视作同等重

要进行分析。

三、六年高考考点统计

1.根据考纲考点划分，我们将每道题的考点进行归属，统计如下表：

知识内容

1-1

细胞的分子组成

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

要求

2010

2011

2012

2013

2014

2015

1

2

3

（1）蛋白质、核酸的结构和功能

（2）糖类、脂质的种类和作用

（3）水和无机盐的作用

1-2

细胞的结构

1

1.5

1

1.5

5-2

遗传与进化

94

（1）观察细胞的减数分裂

95

（2）低温诱导染色体加倍

96

（3）调查常见的人类遗传病

5-3

稳态与环境

97

（1）探究植物生长调节剂对扦插枝

条生根的作用

98

（2）模拟尿糖的检测

99

（3）探究培养液中酵母菌数量的动

态变化

100

（4）土壤中动物类群丰富度的研究

101

（5）探究水族箱（或鱼缸）中群落

的演替

6-1

基因工程

102

DNA

的粗提取与鉴定

103

植物的组织培养

1

2.关于知识与能力的统计结果见下表。每年总分减去知识点考察分数即为单一考察能力分

数，而关于能力考察的分数统计起来比较复杂，特别是关于理解能力和综合运用能力，凡是

题目难度稍大的几乎都涉及到这两方面能力，而整套试卷中只有少数所谓“送分题”，因此

我们可以理解能力和综合运用能力基本贯彻在每道题目中。四项能力中，实验与探究能力和

获取信息能力是体现生物学科性质的典型能力，也是学生普遍欠缺的能力，这两项能力的统

计结果对生物日常教学有很大的启示。

3.关于各模块所占分数比例的统计见下表。

四、试题分析及特点归纳

1.关于知识点的特点归纳

（1）考纲中共

103

个知识点，但是统计发现，新课标卷每年考察的知识点个数稳定在

20

个左右（表

历年知识点考察个数统计），满分

90

分散到

20

个知识点，必然会出现某题考

察单一知识点甚至不考察知识点的情况，尤其是选择题中，一道题

6

分，必然要求考生对知

识的理解深入，不能浮于表面，能力必须达到方能得分。

（2）六年中，虽考察知识点总数稳定在

20

个左右，但是这

20

个知识点的分布却是变化的，

根据六年数据，统计出

103

个考点的考察频度，标注出考点星级，最高六颗星，最低零颗星。

知识内容

要求

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

2010

2011

2012

2013

2014

2015

☆

☆

☆

★

☆

☆

☆

☆

☆

★

☆

☆

☆

☆

★

☆

☆

★

☆

☆

★

☆

☆

☆

1

2

3

4

蛋白质、核酸的结构和功能

糖类、脂质的种类和作用

水和无机盐的作用

细胞学说的建立过程

95

低温诱导染色体加倍

96

调查常见的人类遗传病

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

97

探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的

作用

☆

☆

☆

☆

☆

☆

★

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

☆

98

模拟尿糖的检测

99

探究培养液中酵母菌数量的动态变化

100

土壤中动物类群丰富度的研究

101

探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替

102

DNA

的粗提取与鉴定

103

植物的组织培养

通过统计数据，筛选出：

六星级考点（6

年考了

6

次，以此类推）：基因的分离规律和自由组合规律，群落的结构特

征。有且仅有两个。孟德尔遗传定律成为六星级考点应为情理之中，且进一步研究发现，每

年的遗传题均出现在

32

题，对遗传规律的考察分值稳定，维持了

7-8

分（图

遗传定律历年

考察分值）。而群落的结构特征成为六星级考点，可能会出乎有些教师的意料，群落的结构

作为生态学承上启下的部分，占据着重要地位，研究种群不得不研究种间关系，研究生态系

统不得不涉及食物链和食物网，这都与群落的结构直接关联，细细品味，其成为六星级考点

实为合情合理。作为六星级考点，我们没有理由在教学中不加以重视。

五星级考点：人体免疫系统在维持稳态中的作用（有且仅有有一个）。该考点的重要性不

亚于六星级。该考点只在

2012

年缺席，而

2012

年与稳态调节相关的知识点考察呈现井喷，

纵观这几年不难看出，稳态的调节是必考对象，只是其中知识点分布有年份的变化而已（图

历年免疫学考察情况及周边变化）。

四星级考点：主要细胞器的结构和功能，细胞呼吸，种群的特征，生态系统的结构，生态系

统中物质循环和能量流动的基本规律及应用。想来四星级考点应该不少，但是事实上却寥寥

无几，在

100

多个考点中，能六年出现四次，概率很低实为必然。在仔细观察发现这五个考

点中，有三个都是生态学部分，这确实不是巧合，很多数据都指向现在的新课标卷对模块

三的考查非常重视，这是证据之一。我们经常相提并论的光合作用和细胞呼吸，在四星争

夺战中，光合作用惜败（三星考点），究其原因，应为细胞呼吸与其他部分联系得更加紧密，

同理“主要细胞器的结构和功能”也出现在四星名单中。足以见得，凡是处于知识框架结

点处的考点，出现的概率必然较大。这对于我们平时的教学，直接启发是核心概念的教学

不容马虎，斩将过关，必须要求学生一一落实过手。

三、二、一星级考点：分别有

6、12、10

个，总计

28

个考点。占

100

余考点的三分之一。

零星级考点：竟然有

20

个（见下表）。主观上的感觉是学生辛辛苦苦学习的考点，竟然有

20

个考点在这六年中一次未考！我们该如何正确认识这一现象？事实胜于雄辩，这

20

个考

点确实从重要性和关联性上讲，相比起前面的星级考点要差一些，不少是关于“意义、应

用、实例”等方面，已经处于知识点的末梢环节。那么在平时教学中，是不是这样的知识

点就可以忽视呢？首先，这些知识点虽然是末梢，但是仍然是教学中不可或缺的环节，值得

考虑的是根据考查程度，我们可以更科学的分配教学时间，更加凸显教学重难点，让这样的

知识锦上添花。

（3）对选修的考查不是单一的。名义上选做题

15

分，实际上没有哪一年是将这

15

分都给

选修的。哪怕是对知识点的直接考察，新课标卷也不忘对能力的体现（图

选做题中选修与

必修分值变化）。

（4）教材实验部分重点考查必修一，以选择题为主要形式（图

实验考点在各模块的分布）。

五、题目类型特点归纳及对教学的启发

1.新课标卷注重核心概念的考查，尤其提防“直接默写类”。

这类考察实际是贯穿于整套考试题的，大多数都是在理解的基础上进行考查，但是也有

直接对概念名词内涵的考察。如

2010

年第

6

题考查“基因突变”的含义，2013

年第

40

题

考查“多倍体”的含义。

2.新课标卷喜欢问“为什么”、要求学生学会理解和表达。

这是新课标卷和重庆卷的重要区别，重庆卷的非选择题中几乎不会见到用“长句甚至复

句”的问答，但是新课标卷年年坚持这样的设问，提供的参考答案内容也较长。如

2010

年

30

题对茎段弯曲生长的解释，对实验现象及结论的阐述；2010

年

32

题要求学生画遗传图解；

2015

年

31

题要求学生解释种群数量变化的原因；2015

年

32

题要求学生推断基因在遗传中

的传递特点并说明原因。考试中心的专家说，“只有在这样的问答中，我们才能看到学生对

生物学的基本概念、原理的应用能力，特别是将专业术语连词成句时考生的思路是否清晰，

能否将现象与原因合理联系起来。”这样的题目阅卷时会带来不少麻烦，但是这是值得的。

3.新课标卷“偏爱”教材细节。

课标卷对核心知识的考察占主要地位是毋容置疑的，但是历年来，也发现有些学生在阴

沟里翻了船。如

2010

年

40

题考查植物激素对生根发芽的调控规律，该内容出现在选修教材

的“视野拓展”中；2013

年的

5

题考查科学史，这也是容易被很多考生忽略的细节；2014

年

1

题“植物细胞的胞间连丝具有物质运输的作用”出现在教材插图的文字说明中；2015

年

2

题考查端粒，该内容是教材的小号楷体字讲的内容。如此看来，学生在平常学习中，在

构建起知识主干，建立起核心概念的同时，需要注重细节的准确性和丰富度，只有这样既有

“大思维”，又有“小心思”，考试才能立于不败之地。