解决问题（连续两问）教学设计模板

《解决连续两问的实际问题》教学案例

河曲县实验小学郝海燕

教学内容：人教二年级数学上册教科书32页例5 教学目标：

（1）初步认识连续两问的实际问题的知识结构，学会分析问题中的数量关系，并解决这些实际问题。

（2）

通过具体的生活情境去发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法去解决问题。

（3）

通过解决具体问题，培养学生认真审题的习惯和能力。

教学重、难点：

教学重点：

学会连贯地思考问题，能正确运用加、减法计算解决连续两问的实际问题。

教学难点：准确地找出解答第二问时所需要的条件

教法与学法：

教法：尝试指导法。

学法：合作交流法。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

1.

（

）比3多2 5比（

）少1 10比6多（

）

2、补充条件再解答出来。

______，二班有33人参加课外活动，一班和二班一共有多少人参加课外活动？

①出示题目让学生解答。

②学生质疑后追问：为什么无法解答？怎么办？

③补充相应的条件

④解答

⑤小结：看来要解决一个问题，至少需要2个条件。

3、导入

风和日丽的一天，我校美术兴趣小组的同学们到野外写生，（多媒体出示主题图）你们看，这儿的景色真美呀！同学们坐在草地上尽情地涂画着，可是，他们遇到了难题，向你们发出求救，你们愿意帮助他们吗？今天我们就来学习解决问题。（板书课题）

二、探究新知

1、师：到底是什么问题呢？我们一起去看一看。

出示例5：美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？

2、学生读题，说说你知道了什么？

3、要解决的问题是什么？

学生回答后追问：

第1个问题是什么？第2个问题是什么？

今天我们学习的实际问题和以前我们学习的实际问题比较有什么不同？

小结：像这样的实际问题我们叫做连续两问的实际问题。

4、你想先解决哪个问题呢？为什么？能直接解答第二个问题吗？为什么不能？

解决第一个问题。男生有多少人？

5、学生列式计算，指名口述。

6、为什么用减法计算？

7、现在能解决第二个问题吗？

解决第二个问题。美术兴趣小组一共有多少人？

要求这个问题就是求什么？要先知道什么？

8、哪个条件题目直接告诉我们了？另一个条件你能找到它吗？

9、教师指出：第一个问题求出的9人成了第二个问题的条件。也就是说要求出第二个问题一定要先求出什么？

10、学生自己解决第二个问题. 问：为什么用加法计算？

11、

提问：你能用一个算式直接求出美术小组的人数吗？

学生自己尝试列综合算式。

12、9表示什么？14表示什么？23表示什么？

13、我们的解答正确吗？怎样检查？

14、学生汇报，师小结：把所得的男生9人，代到题目中，看是不是比女生少5人，和女生人数加起来，看看是不是23人。

15、检查完了可别忘了答。

16、现在请同学们回忆一下刚才我们是怎样解决连续两问的实际问题？

先由学生汇报后，老师小结：先找出已知条件，和要解决的问题，然后根据题目中已知的两个条件去解决第一个问题，再根据第一个问题的得数和另一个有联系的条件去解决第二个问题。最后进行检查和答。

三、巩固练习

1、课本32页“做一做”

说一说先解答哪个问题，为什么？

2、拓展练习：练习六第8题。

学生独立完成，教师巡视个别指导。

四，课堂总结

这节课你学会了什么？

学生回顾，教师总结：今天我们学习的是解答连续两问的实际问题。这两个问题之间是有联系的，在解答第二个问题时，因为其中一个条件就是第一个问题求出的结果，所以我们把这种题叫做连续两问的实际问题。在解答时，要注意：

（1）做题时要把题目看清楚，不要把第二个问题漏掉；

（2）解决第二个问题时，要用到第一个问题的结果。

（3）要进行检查和答。

板书设计：

解决问题

连续两问的实际问题

男生人数：

14－5＝9（人）

美术兴趣小组人数：

9+14＝23（人）

综合算式：14－5+14＝23（人）

答：男生有9人，美术兴趣小组一共有23人。

教学反思：

1.在教学中应该让学生经历解决问题的一般步骤。

通过解决连续两问的实际问题，引导学生学会连贯地思考，获得数学的思考方法，形成初步的合情推理能力。

2.连贯的思考是这部分内容教学中的一个难点。

连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的。解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个条件，学生还不习惯用，会感到一定的困难。

3. 要信任学生。凡是能让学生自己学会的，就让学生自己去学；凡是能让学生自己去做的就让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的就让学生

自己去讲。总之，教师在教学中重组与激活教学内容、设计弹性化教学结构、组织动态化教学过程、实施激励性教学评价，旨在打破以“课堂”为中心的封闭性教学时空，实现教学开放性；旨在打破以“教师”为中心的灌输式教学方法，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。