Fun with languagePPT专用教学设计内容

《义务教育教科书

英语》六年级上册Module 4 Past Experiences

Module 4 Travel Experiences绘本阅读拓展课

The School Trip教学设计

设计者：梁海珍

教学背景分析

The School Trip 选自英语原版分级读物“牛津阅读树stage 5的snapdragons系列”的一本故事类读物，里面的小学生Tom描述了一次农场参观的经历。农场主Mrs Hood要求孩子们不要在动物身边吵闹，但是Aneesa在母鸡、马和小羊面前都大喊大叫，把这些动物都吓跑了，孩子们的老师Mr Bell很生气。后来一群鹅追着Tom跑了起来，把Tom吓坏了。这时候，Aneesa跑过来冲着鹅大喊起来，把鹅都吓跑了…这个故事情节生动有趣，贴近学生的实际生活；语言结构为一般过去时，学生已经在教科版广州市小学英语教材六年年级上册Module4系统学习，如何记录一次旅游经历，学生也刚在Module4Unit8中接触；绘本知识的难易程度适中，适合作为本模块的一个拓展阅读。

本课的课型为绘本阅读指导课，主要的设计思路为引导学生在关注绘本文本知识的基础上，引导学生关注图片细节信息和故事情节，掌握故事发展的逻辑顺序，同时引导学生根据本身的经验推测和解读故事，并结合自身理解对文本内容进行评价分析。

本课教授的对象为小学六年级学生，年龄在12岁左右。他们的抽象逻辑思维正处于全面发展阶段，逐渐成为思维的主要形式。这阶段的学生已经能够进行初步的辩证思维，但未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995）。这阶段的学生已经具备独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法，需要老师和家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。

本班学生已经有了五年的英语学习经验，积累了一定的词汇量，系统地学习了phonics，具有较强的音素意识和拼读能力；同时他们有一定的阅读与理解能力。

从五年级上学期开始阅读英语绘本，学生有了将近一年的阅读经验，初步掌握了一些阅读策略，对绘本很感兴趣，他们迫切地需要原版读物对本模块话题的补充，学生乐于阅读。

根据学生的情况，我采用图片环游教学法。师生分享阅读（shared reading）和学生独立阅读（independent reading）的教学方式相交互。

基于“问题”导向的教学理念，我根据故事情节的设计一系列的问题链，以问题为导向，激发阅读动机，通过封面、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，意义建构故事；在这一过程中学习语言知识，掌握阅读策略、把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，探究故事所蕴含教学内容分析

学生情况分析

教学策略分析

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技术准备分析

的意义。

根据王蔷教授所提倡的阅读活动设置的三个层次“学习与理解——应用与实践——迁移与创新”

我设计连续性的教学活动“读故事——明故事——品故事”，活动层层递进，培养学生逻辑、推理、阐述、评价、分析等思维能力。

学校方面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备的多媒体教室，科大讯飞畅言智慧课堂，同时在信息技术课程中让学生学会一些简单的画图、写字、编辑方面技能与知识，还有畅言智慧课堂学生端的操作技能。

老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰当的信息技术手段，熟练畅言智慧课堂教师端操作技能，支持学生个性化学习，提高教与学的效率。

学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学生端上运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作。

教学目标（含重点难点）

一、语言能力目标

1、知识与技能目标

（1）能听、说、读绘本中出现的新单词和短语；

（2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地有感情地朗读故事。

2、语用目标

（1）能运用文本中出现的重点词句复述绘本故事；

（2）能用“I think she was …,because…”评析故事人物；

（3）能结合自己的实际写My School Trip 二、学习能力目标

1、能用phonics拼读新单词，根据上下文理解单词、短语；

2、能根据图片和文字，提取相关信息并整理信息。

三、思维品质目标

1、能根据图文推测故事的情节发展，并为自己的推测找到合理的理由；

2、能根据本身的经验推测和解读故事；

3、能结合自身理解对文本内容进行评价分析。

四、文化品格目标

1、学会从多角度评价人物

2、乐意阅读英文读物的习惯。

一、

教学重点：

1、能理解故事，推测故事的发展；

2、能借助关键词复述故事。

二、教学难点：

1、能根据本身的经验推测和解读故事；

2、能结合自身理解对文本内容进行评价分析。

教学目标

教学重难点

教学流程图

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教学过程

Ⅰ

Pre-reading（preparation）

Warming-up：

1.Play a game

2.Free talk

（1）Have you ever been to a trip? （2）How was the trip?

【设计意图：通过游戏及谈话，激活学生已有的知识，激发学生的阅读兴趣。】

Ⅱ

While-reading（Input&Internalization）

1.Read the cover

问题预设：

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(1)What can you see on the cover?

(2)What happened between Aneesa and the hen? 【设计意图：引导学生观察、谈论故事封面，提高文本意识，培养学生读前预测的策略，激发阅读兴趣。】

2. Shared reading：Read P2-9

问题预设：

Read P2-5

Why should the children keep quiet? Read P6-9

(1)What did Aneesa do?

(2) How did Mr Bell feel? 【设计意图：通过一系列问题，引导学生认真观察图片、认真阅读文字，提取关键信息，猜测故事情节发展。】

3. Independent reading：Read P10-17

（1）Read and fill.

(2) Read and comment. 问题预设：What do you think of Aneesa now? Why? 【设计意图：巧妙设计问题，引导学生通过自主阅读，提取信息，完成练习，培养学生的观察能力与提取和整理信息的能力，逐渐提高学生独立阅读的能力;并引导学生解读故事，结合自身理解对主要人物进行评价分析】

4. Shared reading: Read P18-23 问题预设：(1)

Why wasn’t Mr. Bell cross this time?

(2) What do you think of Aneesa now? Why? 【设计意图：教师语言描述和设问,引导学生认真观察图片，学生角色代入，师生意义建构故事; 并再次引导学生深层解读故事，结合自身理解对主要人物进行评价分析，进行情感和价值观的教育。】

5. Watch the story and then read the story with emotion. 【设计意图：学生第二遍完整地阅读故事,引导学生注意情感表达。】

Ⅲ

Post-reading（Output）

1. Talk about the lesson of the story 【设计意图：帮助学生分析故事内容，解读故事的深层含义，引导学生学会从多角度评价人物。】

2.Talk about opinions about the school trip. (1)What do you think of Aneesa’s school trip? Why?

(2)Have you ever been to a school trip? How was your school trip?

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英语》六年级上册Module 4 Past Experiences

【设计意图：结合自身理解,谈论对Aneesa’s school trip及自己的school trip的看法及原因，给学生创造运用表达真情实感的机会，口头表达能力，为后面的写作作铺垫。】

2.Write the school trip:Share with friends in the We Chat （朋友圈分享）

. Write down your own school trip,and share with your friends.

【设计意图：从故事迁移到实际生活，引导学生跟朋友分享自己的学校旅行，为学生提供了一个展示和交流的平台，促进学生语言能力协同发展。】

Ⅳ

Assessment 【设计意图：通过表格，反思学习成果，进行评价。】

Ⅴ

Homework 1.继续完善作文，并尝试为其配图

2.流利地朗读故事，并录制音频或者拍摄视频上传

3.选做：读绘本

Diary of a worm 【设计意图：巩固拓展本课时学习的内容，及时评价反馈。】

板书设计

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附绘本内容：

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