8和9的组成优质公开课教案

“8和9的组成”教学设计

教学目标：1、通过具体的操作活动，让学生掌握8和9的组成。

2、引导学生通过联想，看到一组组成，能想到另一组组成。

3、培养学生的动手能力，学会分析、归纳有关的数学知识。

教学重、难点：感受并熟记8和9的组成

教具准备：8个圆片，8和9的组成卡，数字卡片1--9 教学过程：

一、复习导入：

1. 复习旧知：2---7的组成。

2. 导入新课：老师昨天买了一些梨。有几个呢？

提供参考信息：买的梨比7个多，比9个少。老师买了几个梨？（板书：8）

二、新授：

（一）、教学8的组成。

1. 把8个梨分装到2个盘子里，可以怎样分？

请你用8个圆片表示8个梨，分成2部分，有哪些分法？

你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗？

2. 同位合作操作：一人摆，一人记录。

3. 展示分法：

①、记录了7种的：（观察是否是有律地记录的）

8 8 8 8 8 8 8 / \ / \ / \ / \ / \ / \ / \ 1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1 ②、只记录了4种的：

8 8 8 8 / \ / \ / \ / \ 1 7 2 6 3 5 4 4 提问：你们为什么只记录4种？

可以通过你们记录的这4种想出8的全部7种分成吗？怎样想？

4. 记8的组成。

①、齐读一遍，边读边记。

②、自己读，自己记。

③、对口令，记组成。

④、完成P60/ 第3题。

（二）、教学9的组成。

1. 拿出9个圆片，分成两部分。共有几种分法？再填在书上P55/。

集体订正。

2. 说一说：看到这4种分法，你还能想到什么？

3. 读一读，记一记。

对口令，记组成。

（三）、练习小结。

1. 练习：P30/ 议一议

2. 小结：今天学习了什么知识？你有什么收获？

三、巩固练习：

1. P31/ 第2题

2. 游戏：“找朋友”

先师生玩，再生生玩。

3. P31/ 练一练

四、拓展练习：

9 8 / \ / \ 1 （

） （

）（

） 4 / \ \ / 2 （

） 9

反思：

为使本节课更有层次性，预想将“8的组成”的教学过程设计得更能凸显教师的指导性，而在“9的组成”这一部分赋予学生更多的主动性。通过对比，体现教师指导后学生自主运用所学方法继续学习的过程和能力。

因此，“8的组成”这一部分第一次设计为：

【设计一】

1、师：将8个〇分成两部分，可以怎样分？

（学生每人动手分。师巡视，看是否正确，是否完整，是否有序。）

①. 指名上黑板展示“8”的7种组成。 师板书： 8 8 8 8 8 8 8 / \ / \ / \ / \ / \ / \ / \ 1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1 ②. 完整地读一遍。

2、师：这么多种组成，怎么记会更快、更方便呢？

①. 学生讨论。

小结出：只需记前4种，就能想出后3种。……

②. 记背这4种。

③. 巩固记忆：对口令，找朋友……

【反思一】

试教中，发现教学过程进行得很顺利，但课堂气氛也很沉闷。究其原因，我想是由于前面在学习2---7的组成时，一直要求学生有序地分出所有组成，所以第一个要求对学生来说实在是简单得没有任何新意。而且教师的教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课（“6和7的组成”）的翻版，因此学生才学得了无生趣。不禁问自己：这种顺利而沉闷，顺利得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗？学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西？又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢？

因此，重新对“8的组成”这一部分进行了设计。不仅改变了学

习方式，还考虑了学生已有的知识基础和经验，以及不同层次学生的能力与需求。第二次设计如下：

【设计二】

1、师：将8个〇分成两部分，有哪些分法？

你能把所有的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗？

2、同位合作操作：一人摆，一人记录。

3、展示分法：

①、记录了7种的：（观察是否是有规律地记录的）

8 8 8 8 8 8 8 / \ / \ / \ / \ / \ / \ / \ 1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②、只记录了4种的：

8 8 8 8 / \ / \ / \ / \ 1 7 2 6 3 5 4 4 提问：你们（他们）为什么只记录4种？

可以通过你（他）们记录的这4种想出8的全部7种分成吗？怎样想？

4. 记8的组成。

（略）

【反思二】

这一次的学习，学生兴趣盎然。首先，分圆片不再跟前几节课一

样，自己一个人完成了，而是同位合作。学生觉得比自己一个人分，一个人说、记有趣多了。通过动手活动，还培养了学生合作互助，共同完成学习任务的能力。更为重要的是，第二次设计不但在教学形式上有所不同，在学生的学习策略上也有所改变。通过教师设计的提问，为不同层次的学生提供了围绕大目标做不同操作的可能性，再及时抓住不同层次学生所展示出的不同想法，即此处的“点睛之笔”：“8的组成为什么只记4种？”让这部分层次高一些的学生介绍自己的想法，与另一部分学生的想法产生“撞击”，形成“火花”。通过讨论，使所有的学生明确，更使分了7种的学生悟出：不用全部分完，只用分出、记住前4种，就可以记住全部7种“8的组成”了。从而在学习“9的组成”时，能贯彻这一思想方法，从“9”的8种组成中挑出4种记忆，并能从这4种衍生出全部8种。