语文大课堂第二课时 公开课

故

事

识

字

师云勤

故事识字教学流程

一、导入《故事识字》并板书

二、讲《仓颉造字》的故事学习字词

1、

学习基本字（鱼

虫

鸟

爪）

2、

学习以这些字为偏旁的字

三、

游戏巩固

1、

齐读所学生字

2、

开火车读卡片

3、

开货车读词语

4、

邮递员送信（送词语、说句子）

四、指导书写

故事识字——虫鱼鸟

教学目标：

1、学习“虫、鸟、鱼、爪”四个生字以及以此为偏旁的字，要求认准读音，理解字义。

2、学习正确书写“虫、爪”两个字。

教学重难点：

1、

正确书写，特别要写好“虫”字。

教学准备：1、课件

2、字词卡片

教学过程：

一、

导入

师：你们想知道过去“虫”字怎么写？“鱼”字怎么写吗？

师：听听老师给你讲的故事就知道，这就是今天咱们的识字方法---故事识字

板书：故事识字

二、讲《仓颉造字》的故事学习生字

相传仓颉在黄帝手下当官。那时，当官的可并不会显得威风，和平常人一样，只是分工不同。黄帝分派他专门管理圈里牲口的数目、屯里食物的多少。仓颉这人挺聪明，做事又尽力尽心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了谱，难得出差错。可慢慢的，牲口、食物的储藏在逐渐增加、变化，光凭脑袋记不住了。当时又没有文字，更没有纸和笔。怎么办呢？仓颉犯难了。

仓颉整日整夜地想办法，先是在绳子上打结，用各种不同颜色的

绳子，表示各种不同的牲口、食物，用绳子打的结代表每个数目。但时间一长久，就不奏效了。这增加的数目在绳子上打个结很便当，而减少数目时，在绳子上解个结就麻烦了。仓颉又想到了在绳子上打圈圈，在圈子里挂上各式各样的贝壳，来代替他所管的东西。增加了就添一个贝壳，减少了就去掉一个贝壳。这法子挺管用，一连用了好几年。

黄帝见仓颉这样能干，叫他管的事情愈来愈多，年年祭祀的次数，回回狩猎的分配，部落人丁的增减，也统统叫仓颉管。仓颉又犯愁了，凭着添绳子、挂贝壳已不抵事了。怎么才能不出差错呢？

这天，他参加集体狩猎，走到一个三岔路口时，几个老人为往哪条路走争辩起来。一个老人坚持要往东，说有羚羊；一个老人要往北，说前面不远可以追到鹿群；一个老人偏要往西，说有两只老虎，不及时打死，就会错过了机会。仓颉一问，原来他们都是看着地上野兽的脚印才认定的。仓颉心中猛然一喜：既然一个脚印代表一种野兽，我为什么不能用一种符号来表示我所管的东西呢？他高兴地拔腿奔回家，开始创造各种符号来表示事物。果然，把事情管理得头头是道。

黄帝知道后，大加赞赏，命令仓颉到各个部落去传授这种方法。渐渐地，这些符号的用法，全推广开了。就这么，形成了文字。

讲（鱼）

师：他来到河边看到河里的鱼，就根据“鱼”的样子，造出了“鱼”字。

板书：鱼

师：说说你们见过的鱼？

（生答）

师：“鱼”字不仅独立成字，还可以作偏旁，叫鱼字旁，鱼字旁的字多与鱼类有关，你知道哪些鱼字旁的字？

（生说师板书：鲤

鱿

鲨）

师：“鱼”的种类很多，怎么区分呢？后人就在“鱼”字旁边加上一个表示读音的字代表这种“鱼”，如“鲤”

讲虫

师：仓颉为了造字整日忙碌，他看见地上有一条虫，就又根据“虫”的样子，造出“虫”字，虫最早的意思是指蛇，因为“虫”的种类很多，后人又造了一个“蟲”，把三条虫叠放在一起表示不同的虫，后来又觉得难写，就用一条虫代替，就成了现在的“虫”字。

师：“虫”字也可以作偏旁，叫虫字旁，虫字旁的字大都与昆虫有关，你们知道哪些虫字旁的字？

生答师板书：蝴蝶

蜻蜓

蚂蚁

蜜蜂

讲鸟

爪

师：猜猜这个古字是什么字？

（生答）

师：你们真了不起，仓颉就是根据鸟的样子造出的“鸟”字，鸟字作偏旁时大多与鸟类有关，你知道鸟字旁的字吗？

生答师随机板书：鸡

鸭

鹅

师：比较两幅图想想仓颉造了个什么字？

生答师板书：爪

师：“爪”字作偏旁时还可写成“爫”，爪字或爫字头的字大多与动物的爪子或人的手有关。如：爬

采

受

师：仓颉就是这样每天造字，时间长了，造的字多了，他就把这些字献给了黄帝，黄帝很高兴，就召集大家来学习，于是这些字就开始使用，并一直沿用到现在。

师：仓颉对中华汉字文化贡献很大，我们的收获也不小，不仅了解了中国的汉字文化，还认识了很多字。齐读认识的字。

四、

游戏巩固

1、

开火车读卡片

2、

开货车读词语

3、邮递员送信（送词语、说句子）

五、

指导书写

六、

小结

附

板书设计

故事识字

鱼

虫

鸟

爪

故事识字——虫鱼鸟教学反思

识字教学是语文教学的重要任务。识字的对象是汉字，而我们的汉字是一种历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。汉字是一幅画，汉字是一首诗，汉字是汉民族智慧的结晶。然而，我们长期的识字教学，割裂于汉字与汉字文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的全息镜像；忽视汉字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚的汉民族思维方式，以至于进行纯工具地识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致识字困难。因此，我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化。那么怎样运用汉字文化去促进识字教学？

汉字是表意文字体系，每一个汉字，字形和字义紧密联系。汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化都让每一个汉字充满神奇的魅力，而学生一旦从中发现了这种魅力，学习的动机便转化成对汉字知识本身的兴趣，这样学习的效率也将事半功倍。另外我们要把握好一个尺度，因为讲的太多，一是太专业了，听不懂，二是学生关顾着听这一方面的而忽视了识字本身。

我们在识字教学的过程中可以利用汉字字形统一的特点进行教学。

在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。相信在不断的学习、实践、反思，再实践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。