38 中彩那天精品学案

中彩那天

教学目标：

1、认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。能正确读写下面的词语：财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能在老师帮助下复述课文，有所体会首尾呼应的写法。

3、理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

教学重点：读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。

教学难点：理解母亲说的两句话。

教学过程：

第一课时

一．导入：

出示：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这是一位普通的母亲说的一句话。

齐读课题，正音。

二、自学课文（或检查预习情况）

1、自学（认读）生字新词，提出不理解的词语。

2、尝试按事情的发生、经过、结果，复述课文。

三、同桌互学

围绕上述两点进行交流，师巡视作适当点拨。

四、反馈

1、部分词语延时反馈

2、以“拮据”一词为切入点理解文章

一、二自然段

拮据：缺少钱，境况窘迫。

你认为怎样的生活可以说是拮据的？（节衣缩食、无钱买更多的食品、新衣服，住宅破旧无钱修缮……）

联系上下文说说“我”家生活拮据的原因：六口人靠父亲一人工作维持生计，父亲梦寐以求是拥有一辆自己的汽车。

理解“梦寐以求”

师：父亲本身是修理汽车的技工，每日和汽车打叫道，对于汽车有深深的情感。可自己却无法拥有一辆汽车，他多么……（失望、无奈、渴望）汽车是他——梦寐以求的！

如此拮据的生活，母亲安慰家人说——读母亲的话，初步理解（物质上缺失了，精神上可以富有）

3、复述课文

在学生复述的基础上，教师适当梳理：初步感知文章是以汽车的得而复失和“我”的思想感情的变化为线索展开的。

五、书写生字

提示：“德、惑、拨、驶”

作业：完成《作业本》1、2、3、4题，听写生字词语，读熟课文。

第二课时

一、直面“道德难题”，感知父亲心情

导入：

同学们，上节课我们走进了一个感人的故事，读课题。通过课文的学习，我们了解到，父亲

以抽奖的方式得到了他梦寐以求的奔驰牌汽车，这本是非常（高兴）的一件事，但是，父亲却（神情严肃），对我不理不睬，我因此是（闷闷不乐）。母亲安慰我说——

出示：不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。

1、

读句子。

2、

父亲面临的道德难题到底是什么呢？请同学们自由、放声地读一读7、8两个自然段，一边读一边思考。

（1）

交流：这辆不属于自己的小汽车到底是留还是还？板书：留、还

3、再去仔细读读这两段话，你从哪里知道中奖的汽车是库伯的？文中还有哪些句子跳入我们的眼帘值得我们认真的思考、反复的品味，可以划一划，写一写。

（1）交流一：我从母亲的话中知道父亲买彩票时帮库伯捎了一张，中奖的正是库伯的那张彩票。

A、读句子：

母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。……过后，两人都把这件事忘了。

B、引：过后，俩人都把这件事忘了。也就是说，身为当事人之一的库伯也忘了曾经让父亲帮忙捎过彩票，那么此时此刻，在无人知晓的情况下，你能猜测父亲的心情是怎样的？

交流：极其矛盾、挣扎不安、犹豫不决、左右摇摆

他很犹豫也很痛苦。

（2）文中还有哪些地方也可以体会出父亲犹豫而痛苦的心情？（联系上文理解父亲神情严肃，将“我”赶下车。）

交流二：值得思考的句子。

出示句子：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

A、用心读一读，哪个词让你有了新的感受？

交流1：从“擦”这个动作体会出父亲当时很想要这辆汽车。

交流2：从前文读懂我们家是个非常贫穷的家庭，生活拮据，全靠父亲一人工作维持生计，擦去那个K字，可以减轻父亲多少的生活压力啊！

B、创境体验：假如，现在你就是这位家境贫寒，承担家庭重担的父亲，每个月你都要计划着如何省吃俭用，维持家庭开销。或许，此时，你就在为下学期两个孩子的学费问题而忧心冲冲呢！当你面对这辆你梦寐以求都想得到的崭新的汽车时，你悄悄地擦去中奖彩票上的“K”，此时此刻，你都想了些什么？

请你拿起笔，写下来。（有了汽车可以干什么？）

（引导学生体会两层含义：一是满足个人欲望，二是家庭的责任感。）

C、可是，这一擦，擦去的是什么呀？（善良、诚实和做人的美德……）

E、生活的困难，金钱的缺乏，以及对汽车的强烈喜欢怂恿着父亲隐瞒事实，留下小汽车。是否这一擦就让心灵从此宁静？

交流：没有，因为彩票上还留有淡淡的痕迹。

F、从中，你又体会到了什么？

那么这一留，留下的又是什么？（友情、道义、心灵的坦荡、诚信的满足……）

小结：就这样一个细微的举动，用橡皮“擦”却包含了多么复杂的道德难题。难怪母亲会说（回到中心句：不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。）

谁能读出这种犹豫与矛盾? 齐读。（连起来读）

二、抉择“道德难题”，引发矛盾冲突

1、同学们，此刻是你，面对这样的道德难题，你会做出怎样的决定？请大家再去快速读读课文，摆出自己的观点，和同桌伙伴交流一下。

（1）正方：把汽车还给库伯，因为诚实和信用比金钱更可贵。

（2）反方：把汽车留下来。因为，库伯是有钱人，不缺一辆汽车。而我们家穷，六口人全靠父亲一人养活，我们很需要这辆车。再说，这辆车子又是父亲梦寐以求想得到的。

教师引导：此时文中的我和你们一样，也是心潮澎湃，激动不已。

出示句子：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说

2、

同学们，再去想一想，仅仅是因为穷就要把车子留下来，这样的理由成立吗？

品读母亲的话：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

（1）

自由读。

（2）

诚实，有信用，概括成两个字，就是：诚信

（3）

谈体会。（精神财富远比物质财富来得更可贵）

指导朗读。

三、感受人格魅力

1、

过渡：同学们，这位家境贫寒，靠一个人工资养活家里老老少少六口人的父亲，在金钱与诚实，欲望与守信面前，最终选择了后者。让我们重温那经历了强烈思想斗争时的一幕吧！读7—9自然段。

2、

联系上下文，想象练笔：

过渡：多么复杂的思想斗争，多么艰难的心路历程，父亲一路走来，令人肃然起敬。

出示：中彩那天，父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过，他神情严肃，闷闷不乐。

中彩那天，父亲拨通了库伯家的电话，他（

）。

中彩后的第二天，父亲看着库伯家的人开走奔驰汽车，他（

）。

让我们的心贴近父亲的心，想象他克服道德难题后的神情、动作或者语言，选择一种情况说一说。

3、过渡：虽然年少无知的我并不完全理解父亲的行为，但是，成年以后，引读最后一段。

设问：现在，你学懂了吗，为什么说中彩那天，是我家最富有的时刻？

小结：是的，一个人能够真诚地待人处事，就等于拥有一大笔财富。父亲没有留下车，却得到了精神的升华和道德的洗礼，他为家人做出了榜样，使子女从中受益。这个经济拮据的家庭得到的大笔财富就是心灵的坦荡和诚信的满足。而这种精神财富比物质财富更珍贵。正如母亲说的——

四、升华主题

1、

引出句子：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

2、

插叙《一个贫穷的小提手》的故事，谈体会。（看了这个故事，最打动你的是什么？）

3、

再读中心句。（这财富是心灵的快乐，精神上的满足）

4、

创作有关诚信的格言，作为人生成长道路上的座右铭。

一个贫穷的小提琴手

在繁华的纽约，曾经发生了这样一件震撼人心的事情。 星期五的傍晚，一个贫穷的年轻艺人仍然像往常一样站在地铁站门口，专心致志地拉着他的小提琴。琴声优美动听，虽然人们都急急忙忙地赶着回家过周末，还是有很多人情不自禁的放慢了脚步，时不时地会有一些人在年轻艺人跟前在礼帽里放一些钱。

第二天黄昏，年轻的艺人又像往常一样准时来到地铁门口，把他的礼帽摘下来很优雅地放在地上。和以往不同的是，他还从包里拿出一张大纸，然后很认真地铺在地上，四周

还用自备的小石块压上。做完这一切以后，他调试好小提琴，又开始了演奏，声音似乎比以前更动听更悠扬。

不久，年轻的小提琴手周围站满了人，人们都被铺在地上的那张大纸上的字吸引了，有的人还踮起脚尖看。上面写着：“昨天傍晚，有一位叫乔治·桑的先生错将一份很重要的东西放在我的礼帽里，请您速来认领。”

人们看了之后议论纷纷，都想知道一份什么样的东西，有的人甚至还等在一边想看究竟。过了半小时左右，一位中年男人急急忙忙跑过来，拨开人群就冲到小提琴手面前，抓住他的肩膀语无伦次的说：“啊！是您呀，您真的来了，我就知道您是个诚实的人，您一定会来的。”

年轻的小提琴手冷静地问：“您是乔治·桑先生吗？”

那人连忙点头。小提琴手又问：“您遗落了什么东西吗？”

那个先生说：“奖票，奖票”。

小提琴手于是就从怀里掏出一张奖票，上面还醒目地写着乔治·桑，小提琴手举着彩票问：“是这个吗？”

乔治·桑迅速地点点头，抢过奖票吻了一下，然后又抱着小提琴手在地上疯狂地转了两圈。 原来事情是这样的，乔治·桑是一家公司的小职员，他前此日子买了一张一家银行发行的奖票，昨天上午开奖，他中了五十万美元的奖金。昨天下班，他心情很好，觉得音乐也特别美妙，于是就从钱包里掏出五十美元，放在了礼帽里，可是小心把奖票也扔了进去。小提琴手是一名艺术学院的学生，本来打算去维也纳进修，已经定好了机票，时间就在今天上午，可是他昨天整理东西时发现了这张价值五十万美元的奖票，想到失主会来找，于是今天就退掉了机票，又准时来到这里。

后来，有人问小提琴手：“你当时那么需要一笔学费，为了赚够这笔学费，你不得不每天到地铁站拉提琴。那你为什么不把那五十万元的奖票留下呢？” 小提琴手说：“虽然我没钱，但我活得很快乐；假如我没了诚信，我一天也不会快乐。” 反思：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。要实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。基于以上理念在本课设计时我让学生直面文本，充分读书，积极交流，

允许学生“仁者见仁、智者见智”。积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵对话。感言于心，以心化言，使语文阅读教学在心灵的碎花中活力四射，光芒万丈。