16　家是什么板书设计及设计说明

课题

16 家是什么

课型

讲读

第 1 课时

本课与单元主题的关联：

第四单元的第一篇课文

知识目标：

1、自学本课生字，在语言环境中理解“竹篱茅舍”、“高堂华屋”、“离散丧生”、“辗转数地”等词语的含义。

2、根据提示概括故事的主要内容；借助画面展开想象，教学

目标

详细复述第二个故事；有感情地朗读课文，记诵课文最后一节。

能力目标：

1、质疑解疑学懂课文，反复朗读感悟真情。

2、借助提示、画面、录像等直观形象，进行语言文字的训练。

情感目标：

教学

重点

教学

难点

教学

准备

从文中两个截然不同的故事中，明白家是一个充满亲情和关爱的地方，从而更加珍惜自己的亲人和家庭。

体会文章所传递的亲情与爱。

理解文章最后一节。

教师：多媒体:一些有关卢旺达内战的资料，录相或短片。卢旺达本国及周边国家的地图。

学生：给课文标上小节号、圈出生字，完成预习题。

教学过程

每环节设计意图

设计意图：

良好的开端是成功的一半，新课的导入能否激发学生学习的兴趣，是决定学生投入多少精力学习的关键。运用填字游戏，特别是所填之字都是“家”，更激起学生学习本课的热情。同时在无形中又做了家的词语的积累。另外从自己的家谈起，更能激发学生的学习积极一

、揭示课题，启发谈话

1、

（出示填空游戏）进行四字词语填空。 万（）灯火 重建（）园

（）喻户晓

（）

（）户户 在这些词语中，我们不约而同地填入了“家”这个字。（出示：家） 2、家是什么？今天我们就来学习第十六课（出示课题）。

板书课题：家是什么

（1）师：谁来读读这个课题？（生个别读）

能带着疑问的口气读吗？

（2）齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、过度：家是什么？让我们走进课文，相信一定能带给大家许多启示。

2、自由读课文。谁来把要求读一读？

出示自读要求：

（1）读准字音，读通句子，做到不加字、不漏字。

（2）思考：家是什么？用直线划出有关句子。

3、认读词语，检查自读效果。出示：三组词语：

（1）洛杉矶 卢旺达 热拉尔 板书：洛杉矶

教师介绍：洛杉矶是美国西部一座最大的城市，正像图中看到的，它非常美丽、繁华。

（2）竹篱茅舍 高堂华屋 别墅

出示：谁能读正确“竹篱茅舍”中“舍”是多音字，指导学生读准字音“shè”

篱：怎么记？（形声字）在桌子上写一写。

师：你们看，（出示图片）这就是——高堂华屋。它外观气派，内部装修华丽。文中的别墅就是高堂华屋。

板书：别墅

这是（出示图片）竹篱茅舍。它简陋、破旧、寒酸。

“竹篱茅舍”、“高堂华屋”鲜明的对照

（3）辗转数地 离散丧生 无家可归

师：有个词语中出现多音字，请读准字音。

出示：

辗转（zhuǎn）数（shù）地。 开火车读

4、完成自学要求2师根据学生汇报出示重点句子

（1）出示：在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

（一生读）

齐读

（2）质疑

读了这段话，你有什么疑问？

过度：那就让我们带着这些疑问，学习这篇课文。课文讲述了两个真实的故事。

三、学习1、2节，感悟真情

1、师：让我们先来看看美国富翁的生活。自由读１－２小节

（1）师：轻声读读课文1、2小节，根据提示来概括故事的主要内容。

出示：在美国洛杉矶，有个富翁 ，警察要 ，结果富翁 。

（在美国洛杉矶，有个富翁喝醉酒躺在街头，警察要他送回家，结果性。

设计意图：

这一环节的学习，既解释“家是什么”，又为学习理解两个具体事例而作的铺垫。教师可以通过抓住三个“有时在”，让学生反复朗读，知道家可以在高堂华屋，可以在竹篱茅舍，更可以在无家可归的人群里。通过出示高堂华屋、竹篱茅舍的图片，使学生直观的理解这两

富翁说他没有家。）

板书：

富翁 没有家

(2)师：概括故事的主要内容，我们要说清时间或地点以及主要人物的表现。

2、当富翁醉卧街头无人问津时，他的心情怎么样？（伤心、难过……）带着这样的感受读一读。指名读富翁说的话。

引读：当警察要送他回家时，富翁说-----男生读。

警察指着远处的别墅要送他回家时，富翁说----女生读。

3、为什么他会这样说呢？想一想，在这幢华丽的别墅中，富翁的生活是怎样的？

富翁生活在别墅里，然而当他快乐时，（ ）；当他悲时，（ ）……

3、师：可见拥有别墅并不一定拥有家，正如第2小节中写到的那样

出示并引读：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？

（1）

这是一句？这句话是什么意思？（你认为那儿不是家）

（2）

指导读好反问句的语气。

引读：对名人来说，那儿是故居；对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

小结：（指板书）师：虽然富翁拥有别墅，但是他没有亲情、被爱遗忘，所以他没有家。那家究竟是什么？

6、过度：媒体出示：家是什么？1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。（这是课文的第三小节：家是什么？这句话承接了上面的文章； 1983年在卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。这句话，启示我们下面要讲的内容）

四、学习3、4节，想象复述

1、

生自由读课文3、4节，

师：请你读读课文第4节，完成填空

出示：在 ，有个叫热拉尔的人 ，于是他说自己 。

（在卢旺达内战期间，有个叫热拉尔的人辗转数地找到了女儿，于是他说自己又有家了。）

（1）板书：卢旺达 热拉尔 无家可归 有家（找到女儿）

（2）出示图片：卢旺达是非洲中东部的一个小国家，在这里曾个词语的意思。

设计意图：

自由读、引读、对比读、带着感受读等多种形式的朗读可以更好的帮助学生读正确课文，文。通过朗读进行体会，为之后的学习打下基础。

伤时，（ ）；当他生病时，（ ）；当他（ ）读懂课文，理解课

经爆发一场战争，有近百万人被杀害，许多人无家可归，热拉尔的故事就发生在这个时候。

（出示图片）

2、（指板书）思考：热拉尔在战争中家破人亡、无家可归，找到女儿后，为什么要说“我又有家了？”（有了亲情和爱）

板书：亲情 爱

出示第四小节

当他找到他的女儿时，他的心情事？（悲喜交集）

他悲喜交集，那么他悲的是什么呢？

出示：他悲的是——他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。（变红）

有的――永远地离开了他，亲人们，全部离散丧生。同学们，战争是自由读）

（2）那热拉尔又为什么而喜呢？

3．他找到女儿容易吗？从哪些词可以看出？“辗转数地”（抓语素、词素理解：辗转数地）、“冒着生命危险”。（出示卢旺达本国及周边国家的地图，帮助学生理解“辗转数地”）

4引：热拉尔为了找他的女儿，从这个乡村找到了――（生）那个乡村，又从这座城市找到了――（生）那座城市，凡是能找的地方全都――（生）找遍了，这就是――（生）辗转数地。

过渡：在战火弥漫时，热拉尔为了找到自己的女儿，可能会——可能会——，还可能会——，但是他不怕千辛万苦，冒着冒着生命危险，终于找到了他的女儿

从此有人有人分担他的痛苦，有人分享他的快乐，所以，他激动地说――我又有家了。指名读。让我们怀着激动的心情再来读一读这句话。

5他说这句话时，悲中带着喜，喜中透着悲，这就是――悲喜交6师：父女俩历尽艰辛、久别重逢，那会是怎样一幕情景呢？（播放录像）

出示练习： 父女俩相聚了……

热拉尔 小女儿

（1）根据画面展开想象，说一说父女俩见面时的情景。（２－３人）

设计意图：

复述是本课学习的重点，也是难点，教师在落实本单元训练重点前复习回顾，有利于学生温故知新。另外在课前收集一些有关卢旺达内战的资料，用录相或短片的形式放给学生会理解“热拉尔”“悲喜交集”。同时“卢旺达”本国及能帮助学生理解“辗转数地”一词。课堂上，更要花一定的时间，让学生抓住①热拉尔辗转哪些地方？②他是怎样冒着生命危险寻找亲人？③他悲喜交集些什么？指导学生复述，通过学生的复述，进一步理解“辗转数地”“悲喜交集”的意

（1）引：这场可恶的战争，热拉尔的亲人，有的――找不着了，看，可加强学生体多么残酷啊，你们痛心吗？带着这种感受，读读这句话。读得慢些。的境遇，从而理解出示：喜的是找到了自己的亲生骨肉——5岁的小女儿。（变红）

周边国家的地图，集，（“悲喜交集”变红）通过朗读来表达。（自由读、指名读、齐读）

思。

（2）能不能再加上这些词语，把第二个故事连起来，说一说。

7、师：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就拥有了自己的家。

五、总结全文，拓展小诗：

1、师：两个真实的故事，让我们深深地感受到：

无论生活在哪个国度、无论居住在竹篱茅舍还是高堂华屋，无论身处战争或是和平，只要有了亲情有爱就有了家。所以说家是什么？

出示最后一节

一起读读最后一小节。

2）在“有时”下加点。

师：文中连用了三个“有时”，是一个排比句，强调了无论居住在那里，是高堂华屋，还是竹篱茅舍，甚至连住的地方都没有，只要有了亲情有爱——就有了家。

（3）师：而那些没有亲情的人和被爱遗忘的人，——才是真正无家可归的人。

让我们合作来读这段话，男女生渎。

2、能够记住这段话的一起来说：

出示：在这个世界上，家是一个 ，没有 的人和 的人，才是 的人。

3、小结：同学们，也许你们的家不够宽敞，也许你们的家不够豪华，但是，只要你们拥有亲情拥有真爱，你们就有了最温馨的家。老师送给大家一首小诗：

出示：

家是一个避风的港湾，我们可以在这个家里栖息。

家是一个温暖的小窝，我们可以在此享受天伦之乐。

家是一个倾诉的平台，我们可以把苦恼和喜悦诉说。

家不需要多么华丽，只需要有亲情和爱！

板

书

课后练习

16家是什么（亲情、爱）

洛杉矶 富翁 别墅 没有家

卢旺达 热拉尔 无家可归 有家（找到女儿）

1．根据课文内容完成填空：

（1）房子——对名人来讲

；对百姓来讲

。家是 。

（2）课文记叙了两个真实故事，第一个故事叙述的是 ，第二个故事叙述

的是 。富翁有 ，却说自己没有 ，是因为

；热拉尔说自己又有家，是因为 。

2．写出与“望”意思相近的词（看谁写得多）

3．造句：“有时……有时……有时……”

4．把小诗补充完整。

家是一个避风的港湾，我们可以在这个家里栖息。

家是一个温暖的小窝，我们可以在此享受天伦之乐。

家是一个 的地方，我们可以 家是一个 的地方，我们可以 家不需要有多么华丽，只需要有许多火热的心在一起，只需要有亲情和爱！

《家是什么》是新教材三年级第二学期的课文，它通过两个真实的故事，说明了“家”是一个充满亲情的地方。第一个故事叙述的是在美国洛杉矶的一个富翁，他虽然有别墅，但没有家。第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过正反两个事例的对比，揭示了家的内涵。

一、成功之处：

1、抓住关键字词展开教学，感悟文章的内涵。

这篇课文篇幅不长，但内容比较深刻。对于三年级的学生来说感悟还是有一定困因此在课文的教学时，我抓住了课文中一些关键字词的理解，引导学生去体会，教

难的。学

热拉尔当时的情感。如第二个故事的教学，我就抓住了“悲喜交集”这一词。在学习随笔

概括了故事内容之后，我问学生：当他找到他的女儿时，他的心情事？学生一下子找到了“悲喜交集”这个词语。然后在再让学生思考，热拉尔悲的是什么，喜的是什么？学生再读课文，找到了相应的内容。但这只是从字面理解“悲喜交集”。

为了让他们深入体会这一复杂的情感，我在后面环节中插入了影片《卢旺达饭店》中的一个感人片段。通过影片的直观画面，人物的激情演出，音乐的渲染，使学生深刻体验了“悲喜交集”的复杂情感。在此基础上，让学生根据影片的画面加上合适的神态和语言描写，把悲喜交集的感受叙述出来，进行了语言文字的训练。这样做，使得学生对“家在无家可归的人群中”的认识水到渠成。

2、关注文本的表达，进行读写练习。

《语文课程标准》在概括语文课程基本特点时指出：“语文是实践性很强的课程，

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此在这学期我进行了“关注表达，小学语文课堂教学中，提高学生语言实践的课例研究”。

在本课教学中，我注意引导学生关注文本的表达。学习了过渡句，了解了过渡句的作用。指导学生展开想象，根据文本内容进行说话练习，提高学生语言实践的能力。第一个故事中富翁把家说成是“我的房子”，这是课文的一个难点，阐述了“有房不一定有家”的深奥道理。在教学中，我设计填空：虽然富翁住的是别墅，但他没有亲人，更没亲情，当他

时，没有家人

，所以

。让学生通过丰富的想象把富翁有房无家的原因进行补充，了解到富翁在高兴时没有人分享，在忧愁时没有人分担，发展了学生的思维，并深化了对“有房不一定有家”的深奥道理的认识。

二、不足之处：

在这堂课中朗读的指导不够到位。在指导学生朗读课文的时候，常常是在指名个别朗读时，学生读得很有感情，可是到了集体朗读和小组朗读的时候就比较拖拉。由于考虑到时间的关系，就没有让孩子多读几遍。

三、改进措施

1、激发学生朗读的兴趣

在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

在课堂中还要采用不同的形式，创设一些朗读的平台，来激发学生朗读的兴趣。

2、抓住重点语句指导朗读

在今天这堂课当中，需要指导学生感情朗读的语段太多，这样反而造成了学生没有充分的时间朗读每一个语段。因此在今后教学的时候就抓住其中一段或几句话，进行精细地指导，给足时间让学生读。以点带面，促进学生朗读水平的提高。