11　起死回生教案设计（一等奖）

11、起死回生

李叶华

一、学习目标：

1、认识生字5个，能正确区别多音字“闷”的两种读音。

2、有感情地朗读课文1 —9节，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。

3、能在熟读课文的基础上，按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

4、在理解课文的基础上，辨析“起死回生”和“死而复生”，并能运用这2个词语赞美扁鹊。

5、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

二、教学重点

1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。

2、能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

三、教学难点

复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

教学过程：

一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。

1、出示课题，齐读课题。

师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生（生齐读课题）

2、反馈预习，理解“起死回生”的意思。

师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，“起死回生”是什么意思？在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢？

（扁鹊让死去的太子活过来了。）

板书：

起死回生

扁鹊-----------→虢国太子

*：出示：虢国，读准虢字读音，并正确书写

（先出示词卡，引导学生读准字音，再让学生仔细看老师书写“虢”）

3、补充资料，初识扁鹊。

出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的“望、闻、问、切”四诊疗法，被称为我国古代医学的祖师……

师：这就是扁鹊（指图），谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。

4、整体读文，用一个词语写出自己对扁鹊的评价。

师：人们把扁鹊称为我国古代医学的……（“祖师”一词翻红），现在就请你们轻声地读读课文，看看你能不能也用一个词语来评价扁鹊，把它写在课题旁。

（医术高明、医德高尚、谦虚、神医、妙手回春……）

5、指名交流，教师随机板书。

板书：

起死回生

神医扁鹊-----------→虢国太子

二、学习课文1—9节，转述扁鹊了解到的病情。

1、同桌2人分角色朗读课文1—9节，注意读准字音，并圈划关键词语。

师：扁鹊是怎么让死去的太子活过来的呢？现在先让我们同桌分角色读读课文的1-9节，看看他从行人和侍卫官那里了解到了什么情况。在读的过程中注意：1、读准字音，读通句子。

2、边读边圈出扁鹊了解到的有关内容。

2、指名读1-9节，读准多音字。

师：接下来老师先请一对同桌来读读1-9节。（点评时出示：纳闷、胸口闷）

3、交流扁鹊了解到的情况。

师：扁鹊到底从行人和侍卫官那里了解到了些什么呢？现在就请你说说找到的有关内容。

*：根据学生回答，进行整理，并出示：

一向好好的，突然间就死了

只说胸口闷，就死了

早上鸡叫时死的

没过半天，还没入棺

4、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。（先个别练习，再指名转述。）

师：现在请你根据这些内容，用自己的话来说一说扁鹊了解到的情况。先说给你的同桌听，待会我们再来交流。（生交流）

*：出示：扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。（生齐读）

5、有感情地朗读1—9节。

师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很……（“纳闷”出示词卡），当他了解情况，知道太子还未如棺时，他又……（松了一口气）。请同桌2人再次分角色朗读1—9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。

（指名2组同桌朗读）

6、引读1－9节，了解扁鹊问得仔细的原因。

师：接下来，让老师和你们一起读读课文的1－9节，边读边想，扁鹊为什么要问得这么仔细？

小结：扁鹊问得这么仔细，其实，他是在了解——病情，以便作出正确诊断。

三、学习课文10—11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。

1、默读10、11节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。

师：……所以，他胸有成竹地请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。

2、交流并引读10、11节

出示：按、切、贴、听、取、扎、捡

师：接着，我们要将扁鹊救治太子时的过程说清楚。说之前，我们还是要再来读读文章。……

（引读时随机出示：先、接着、然后、最后）

3、复述医治过程

师：现在就请你根据这些动词，再用上这些表示先后顺序的词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。（先同桌练说，再指名交流。）

4、小结：是呀，扁鹊仅仅是通过问、切、听、扎，便使太子起死回生，难

怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……（出示句子）其实，国王是在称赞扁鹊医术高超。

板书：医术高明

5、辨析“起死回生”和“死而复生”。

师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说……

出示：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。

师：我们将这两句话中的“起死回生”和“死而复生”互换读一读，说说你的体会？

（生交流）

师：你们说的没错，其实“死而复生”和“起死回生”是一对近义词，但它们在用法上有着细微的差别。“死而复生”是从病人的角度出发，着重于病人的一种状态，而“起死回生”这个词往往是用来赞赏别人医术高明的。课文中是国王称赞扁鹊……（补充板书：有起死回生的本领！）

那你能不能用上“死而复生”这个词来称赞扁鹊？（补充板书：扁鹊使太子死而复生。）

（交流后引导学生读出2句话的不同语气。）

四、抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德

1、揭示矛盾，引导质疑。

师：扁鹊面对国王的称赞谦虚地说……可当初，他曾经对侍卫官说……（出示句子）。扁鹊说世上哪有死而复生的道理，意思就是……读读这两句话，你有什么疑问吗？

2、联系课文内容释疑，体会扁鹊高尚的医德。

（1）同桌讨论，合作释疑。

师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？请同桌两人结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？（释疑时要注意从课文入手）

（2）交流，小结。（板书：医德高尚）

五、总结全文。

1、串读板书

2、说说对扁鹊的赞美

师：扁鹊真了不起啊，他用自己高超的医术救活了虢国太子。学完了课文，你能对扁鹊说几句赞美的话么？

说课

一、教材分析

《起死回生》这篇课文讲述了扁鹊在虢国都城对太子突然间死亡感到纳闷，通过询问侍卫官情况，诊断病情，把脉针灸，使虢国太子死而复生的故事。扁鹊在救死扶伤的过程中不仅显现了高超的医术，更向我们展示了其高尚的医德。

二、学情分析

经过两年半的学习，学生大多能够做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。不少学生能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。但在概括能力方面，学生的训练不多，说话时往

往语句不连贯，不能把自己的意思完全表达清楚。

三、教学目标

目标一：学习本课生字新词，积累描写注意力集中的词语。运用多种方法理解词语是三年级学生应掌握的语文能力。本课教学中，指导学生用演演、读读、找近义词等方法来理解“起死回生、切脉、厥症、凝神”等词语的意思，复习巩固先前学到的方法。在理解“凝神”的同时，积累描写注意力集中的相关词语，完成课后练习。

目标二：

能正确流利地朗读课文。通过了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。复述是本单元的训练重点，也是难点。这篇课文的复述重点放在扁鹊给太子治病的内容上。复述这部分内容可以抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行。因为这篇课文是本单元的开篇文，所以在复述时，教师要重点指导学生将事情的经过部分交待清楚。

目标三：感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。课文紧扣扁鹊与侍卫官的对话中的三个问题以及扁鹊为太子诊断、医治的过程展开教学，让学生通过感受扁鹊的医术高超，同时结合扁鹊所使用的中医诊法，让学生对扁鹊有一个形象的认识。

《起死回生》教学反思

《起死回生》讲的是两千多年前，我国古代的医学家扁鹊用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。让学生了解我国中医方面的一些知识及体会扁鹊的医术高明，医德高尚。

在整个教学中，我根据教材及学生理解的特点，充分运用文本资源，立足于课堂，设计了几处语言训练点，在扎实中进行有效的教学。

1、字词教学的针对性：

三年级作为低到高的一个过渡年段，生字教学依然有其一席之地。但与低年级相比，三年级的生字教学更有选择性和针对性。在这堂课中，我运用多种方法来进行字词教学。如对于字音的教学，我着重抓住了三个多音字，切脉、扇动这些词语看似简单，但真要读起来，还是非常容易犯错的，所以在上课时，我单独拿出来对学生进行了指导，虽然花不了多少时间，但是效果却是肯定的。

其次，在词语的理解上，我也力求方法的多样性。有的词语通过找近义词的方法来理解，如：起死回生；有的词语词语做动作来理解，如：切脉；有的词语补充课外资料加以理解，如：厥症。这些方法的出现不仅是在帮助学生理解这篇课文中词语的意思，同时也是一种方法的指导，告诉学生，以后就可以利用其中的某一个方法来理解词语。

2、阅读教学中，注重朗读的指导和语言的训练：

在课的伊始，我让学生用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说一、两句话，其实这也是一种语言训练的方法。这样的训练不仅锻炼了学生的语言表达，融入了词义的理解，还帮助学生概括了主要内容，可以说是一举三得。

在这堂课中，我紧紧抓住了扁鹊与侍卫官对话中的三个问题以及扁鹊为太子诊断的过程展开教学，设计了多种形式的朗读，让学生在反复地读中感受到扁鹊高超的医术和高尚的医德。再让学生读文归纳出扁鹊了解到的三个情况，即太子死亡的时间、原因以及还未入棺。提纲如下：一向好好的，突然间就死了

只说胸口闷，就死了

早上鸡叫时死的

没过半天，还没入棺

然后，我用媒体出示学生反馈的这些情况，让学生用自己的话连起来说一说。大多数学生能根据板书用二、三句话把这部分内容说清楚。这一环节其实就是简要复述的训练，帮助学生理清文章的内容，积累语言。

课文的11、12小节，是扁鹊为太子诊治的过程，是本课的重点内容。在这一段的教学中，我设计了三个层次的朗读训练，特别抓住了扁鹊诊治时的几个动词，由读准字音到边读边做动作，慢慢引导学生理解课文内容，归纳出扁鹊诊治太子的步骤列出小标题，并且板书出来：切脉搏→听声息

→断病情→扎银针→用草药，在此基础上再根据这些关键内容进行复述，从而降低复述的难度，促使学生形成主动组织语言的能力。这样一环扣一环，层层推进，真正使学生通过自己的学习，将书本语言内化成自己的语言，以达到语文的人文性和工具性的融合。

3、问题意识的培养

培养学生的问题意识是新课标中提出的重要理念。在最后的教学中，我抓住扁鹊说的两次话，让学生反复朗读，体会出前后的矛盾进行质疑，组识学生讨论虢国太子究竟是“真死”还是“假死”？

扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？从而让学生感悟到扁鹊是冒着犯欺君之罪，被杀头的危险给太子治病的，这可以看出他是一位胆识过人的人，更是一个急病人所急，想病人所想的一代神医，对扁鹊高超的医术和高尚的医德产生敬佩之情。

不足之处：

1、

整个教学思维力度稍显不足，教师扶的力度过大，引的技巧还可加强，语言训练表面热闹，内在深度不够，可供学生深层思考的问题，留给学生独立思维的时间似有欠缺。

2、

学会复述需要一个循序渐进的过程，由于课堂时间偏紧，有些必要的引导进行得比较局促。回头想来，自己也不能着急，刚开始教师的要求不能过高，重点是要教给学生复述的方法，以及如何把一段话说连贯。如果要求过高，学生就会对复述望而生畏。