12 司马迁发愤写《史记》教学设计

司马迁发愤写《史记》

第一课时

教学时间:

课标陈述:

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思。阅读叙事性作品,了解事件梗概。

目标细目:

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课7个生字。理解词语。

3、初步了解课文的主要内容及《史记》的历史地位。

4.能联系课文内容理解发愤的含义。

教学过程:

板块一:了解《史记》的历史地位及课题的含义。

一、成语导入,了解《史记》的辉煌:

1.同学们,读书节中我们阅读了不少成语故事,了解了不少成语。这些成语,你一定不陌生。

2.出示:(齐读)

指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌

完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见

3.读了这些成语,你有什么发现?(这些成语都是出自历史故事,而且出自同一本著作《史记》。)

4.板书:《史记》,知道《史记》吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书:司马迁。

△简介《史记》和司马迁:

出示:

司马迁是西汉史学家、文学家、思想家。10岁开始学习古文书传,20岁时,遍游南北,考察风俗,采集传说。初任郎中,后继承父亲司马谈之职,任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受了腐刑。但他忍辱负重,发愤著书,用了13年的时间,创作了名震古今中外的史学巨著《史记》。

《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事和政治、经济、文化各方面的发展过程。它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。”

5.揭示课题:今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近《史记》,齐读课题。

6.理解“发愤”。

①课题中有一个词是“发愤”,课前有没有谁查过工具书?“发愤”是什么意思?(振作起来,努力地去做。)

②出示学习要求:

轻声地朗读课文,在读懂课文的基础上,借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思?指什么事情?

自己先练说,四人小组再互相说,提出意见。

③学生根据学习要求读课文,思考。师巡视指导。

④交流。

7.了解李陵事件。

评价任务设计:

能联系课文内容说出“发愤”的意思。

板块二:检查生字词,了解课文的主要内容。

1.同桌互相抽查课文朗读情况,说说这一段写了什么?

2.指名读词语。注意“隶”的读音和多音字“横”和“载”。

3.用钢笔描红。

4.理解部分词意。

5.说说课文的主要内容。

评价任务设计:

课后练习3

板块三:了解司马迁为什么会发愤写《史记》

出示学习要求:

司马迁为什么写《史记》?

提示:1、默读课文1-2自然段,试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。把有关的句子划下来。在读懂的基础上,把每一个原因用一句简洁的话概括出来,写在课文旁边。

2、同桌之间可以练着说一说,要说得有理有据。

1、学生自由阅读课文,思考,同桌练说。

2、汇报交流:

预设:

▲年少时环境影响

△英雄的影响

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢? (他要把英雄故事记载下来传给后人,他也想当英雄,成就一番事业)

③小结:是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

△父亲的影响

①学生交流自己的看法。

②是的,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

▲父去时牢记嘱托

①出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

这就是父亲临终的嘱托。看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

②指导朗读:是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

评价任务设计:

《补》三