5 送给盲婆婆的蝈蝈优质课教案整理

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计(第二课时)

无锡市天一实验小学杨静毓

【教材分析】

苏教版国标本二年级上册第五课《送给盲婆婆的蝈蝈》这是一首儿童叙事诗,它以浅近明快的语言记叙了“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事。全诗以“送”为契机,带出“我”的心意,“我”的愿望,字里行间流溢着烂漫的童趣;跳荡着一颗最纯、最真的童心。

这是一首好诗!好在诗的主角“我”,谁读诗,谁就是这个“我”,谁就跳动起那颗纯真善良的心;好在诗的语言,“童年”、“清波”、“田野”……一个词就是一幅活泼的生活画面,可尽情去想象、去体验;好在诗的节奏,“呵呵”、“婆婆”、“蝈蝈”、”“咯咯、咯咯、咯咯……”,读来就像一串灵动的音符,直接将客观世界的声音和节奏传达给你,进而产生身临其境的真实感和快乐感。跟随着诗句,亲身经历一段美好的故事,尽情想象一幅温情的画面、感受助人的美好是本文教学的重点所在;感受诗轻快的节奏及其传递出的愉悦之情,又是本文的难点。

【设计理念】

儿童诗就是儿童生活的诗意存在。儿童作家樊发稼说: “诗歌天然地和儿童有着契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。”儿童诗教学,绝不能以知识传授为目的,而要以最贴近儿童生活的角度,用最自然真实的方式引导学生用他们的直觉、内在生命和律动本真地吟诵想象,丰富诗歌形象,感悟诗歌意境,进而打开学生思考、倾吐的喷口,让学生内心积蓄地情感、语言自然地流淌。

【教学目标】

1.联系生活,在想象体验中,真实地经历诗歌描述的故事。

2.通过诵读,感受诗中的欢乐的情绪,助人的美好。

3、通过品读“呵呵”、“婆婆”、“蝈蝈”、“咯咯”等叠词,感受诗的韵律之美。

【教学过程】

一、自我体验,融入一段情

1、“盲”字切入。今天继续学习课文(齐读课题)。通过上堂课的学习,你知道这个“盲”是什么意思?

2、猜想盲婆婆的生活感受。课文中的盲婆婆就是什么都看不到,失去了光明,永远生活在黑暗中,她会遇到什么困难?(出示填空)

3、通过插图看今天的盲婆婆。看不到蓝天白云,看不到红花绿草,盲婆婆多么孤独、寂寞。可是今天,盲婆婆怎么样?你从哪里看出来的?(出示课文插图,引导学生观察,感受盲婆婆的开心)

4、回顾上文。通过上堂课的学习,我们知道,盲婆婆为什么这么开心?

(儿童诗那短短的诗句中,流淌着一条情感的河流。这河流,从诗题处就起“源”,到结句还未断流。本诗贯穿始末的情感就一个字“乐”,而它恰恰与盲婆婆这一残疾形象相冲突,“乐从何来”?这里就抓住此冲突,让学生通过观察插图,回顾前文,一下就沉入诗歌所流淌出的“快乐”这条情感的河流之中。)

二、自由想象,巧补一片白

(学习第二小节)

1、自读第二小节。瞧,“我”提着蝈蝈来了。听“我”对盲婆婆说些什么?(映示第二小节,范读)谁也想来读读?(指名读,读正确、流利)

2、提问:“我”为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢?

3、想象填补空白。“在我上学的时候,就让它替我给您唱歌”,不上学的时候,谁来陪伴盲婆婆,我又会怎样去陪伴盲婆婆呢?(发挥想象,尽情交流)

4、指导感情朗读。多热心的孩子,平时陪伴在盲婆婆的左右,就连上学都惦记着盲婆婆,让蝈蝈的歌声替他来陪伴。谁来当当诗中的“我”,说出你美好的心意。(指名感情朗读)

5、尝试背诵。对着盲婆婆慈爱的脸庞,谁告诉她来?面对盲婆婆灿烂的笑容,谁来?瞧,盲婆婆真是满心欢喜,还有谁来?(尝试背诵本节)

(诗歌往往是此时被此景所触发而生的情,融成笔端简单的几句诗,其思维的跳跃往往较大,相应的留白较多,给读者留下了广阔的想象空间。“我”不上学的时候是如何陪伴盲婆婆的就是本诗的空白点,此环节就抓住此空白点,让学生结合自身最真实的生活经历,尽情想象,在畅快的交流中,层层铺展,从而为学生搭建“入境”的阶梯,让学生一边走进文本,一边体验助人的快乐。)

三、自信表达,精练一段诗

(学习第三小节)

1、跟着盲婆婆听蝈蝈叫声。瞧,盲婆婆正听蝈蝈唱歌呢,听得怎么样呀!(出示课文插图,观察)让我们和她一起来听听蝈蝈动听的歌声。(播放蝈蝈的叫声,学生倾听)

2、自读第三小节。伴随着蝈蝈动听的歌声,盲婆婆看到了什么?听到了什么?又想到了什么? (映示第三小节,指名读,交流)

(1)“看到小溪流淌的清波”:盲婆婆明明什么也看不见,现在怎么又看到清澈的小溪了呢?

(2)“想起往日难忘的快乐”:童年快乐的往事会是什么呢?

3、揣测盲婆婆内心。是呀!蝈蝈的歌声使盲婆婆仿佛置身于美丽的大自然中,回到天真烂漫的童年。她听着想着,心中充满了-------?

4、感情朗读。就带着这一份快乐与光明,能通过你的朗读把盲婆婆看到的想到的美丽景象展现在我们面前吗?(指名感情朗读),就面对着这美丽的景象,谁来?

5、尝试创作。你们愿意当一回蝈蝈,为盲婆婆歌唱吗?(学生学蝈蝈唱歌)你们唱得这么欢,你们还想通过歌声把盲婆婆带到哪里?让她看到什么?听到什么?想到什么呢?(映示句式,选择一句或几句交流)

(儿童诗内容的可拓展性,句式的可模仿性为学生的语言实践创造了无限可能。本环节先通过“听一听”、“想一想”、“叫一叫”等教学活动让学生跟随着诗句充分地理解、体验,进而再引领学生振动想象的翅膀,用诗歌的语言和形式自由地喷吐自己的情感和体验,表达自己美好的意愿。) 四、自然拓展,内化一个意

(学习第四小节)

1、诵读第四小节。你们的歌声带着你们美好的心愿,飞进了盲婆婆的内心,让她沐浴阳光雨露,感受鸟语花香,,品尝生活的幸福甜美。来,再次告诉盲婆婆:(映示第四小结,指名读)

2、发现省略号。小朋友,这里四个小点是什么标点符号?为什么要用省略号呢?

3、拓展叫声。蝈蝈在不断地唱歌,“咯咯、咯咯”,你们觉得这咯咯声还像什么?是谁在笑?为什么笑呢?(映示填空,选择回答)

4、寻找“我”。愿盲婆婆的生活在“我”和蝈蝈的陪伴下,永远充满笑声。学到这里,你们想不想见见课文中的这位小朋友呢?究竟是谁?其实不用找,只要我们心中充满爱与阳光,他也许就是你,也许就是他,也许就是我。

(第四小节内容与第二小节相似,但“咯咯、咯咯”的叫声与省略号却付于教学活动以延伸的空间。这里巧妙地将蝈蝈的“叫声”化为“笑声”,在笑声中润物细无声地将爱与温暖播撒进学生的心田。)

五、自主发现,品味一份韵

1、回读全诗。这么快乐的诗,最适合上台吟诵,谁愿意上台?(指名上台吟诵,师生共同点评)

2、化诗为故事。其实大家已经发现,这首诗就讲了一个温暖的小故事,小组成员互相帮助,一起将这个小故事讲一讲。(小组讨论,指名一两个上台讲故事)

3、诗与故事作对比。这么一个故事,课文就用几十个字,化成一首小诗来为我们讲述,你们更喜欢哪一个呢?为什么?(简洁好听)

4、发现诗的美妙。大家都觉得诗更吸引你,读起来更好听、更美妙,那这首诗好听的秘密在哪里呢?在小组中大家再读一读,找一找,告诉大家,“读”是最好的寻找方法。(小组探究发现)▲诗末的韵脚:一半是韵母“o”,一半是韵母“e”。

▲叠词:“呵呵、蝈蝈、婆婆、咯咯”,读起来有什么感觉?(在读中感受叠词所带来的一种轻快地节奏,愉悦的感受。)

(“婆婆,婆婆”,“咯咯,咯咯”的短句具有轻快的节奏,加上“le”的韵脚,使诗歌洋溢着一种欢乐的旋律。从内容上看,诗歌固然在表达爱心和关怀,但在传递爱心和关怀观念的时候,营

造的是欢快的意境和情绪,隐含了快乐助人,助人得乐的意蕴。这些诗歌可意会难以言传的东西必须让学生在诵读中自我发现,自我感受,进而陶醉其中。)

六、自发勾联,写好几个字

1、今天我们还要来认识四位新朋友,(出示您领童难)

2、谁认识他们,来读一读?(指名读)

3、哪个字最难写,你来想办法记住它。(童)

4、将“您”与“你”,“领”与“邻”进行辨析,分清意思与用法。

5这些字,我们不仅要记住它,理解它,还要把它写漂亮,先看老师写(老师范写,边写边提醒书写的注意点)

6、请小朋友也来美美地写一写。(学生先描红,再独立书写,老师巡视指点。)

(高林生老师曾说,识字、写字要坚持先自学而后教的原则,把有限的时间用在刀刃上。为此字型上我抓住“童”,让学生在熟字的基础上来加以识记,方便学生记牢。字意上我抓住“您”、“领”,让学生在与近义字、形近字的辨析中,分清用法。另一个生字,则只简单点拨,如此扶放结合,既扎实有效,又培养学生自学生字的能力。)

板书设计

5 送给盲婆婆的蝈蝈

盲婆婆

送唱

我乐蝈蝈